tag:blogger.com,1999:blog-53129204882508708052024-02-07T17:18:04.060-08:00Observatorio Veracruzano de la EducaciónCapítulo Estatal del Observatorio Ciudadano de la Educación A. C.Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.comBlogger40125tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-1164059252166902902013-10-31T15:00:00.002-07:002013-10-31T15:00:10.471-07:00Retos del Movimiento Magisterial en Veracruz<div class="post-body entry-content" id="post-body-632622503063628597" itemprop="description articleBody" style="background-color: white; color: #100077; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 1.4; position: relative; width: 388px;">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-size: 12pt;">Oswualdo Antonio González</span><a href="file:///C:/Users/PC/Desktop/UIM/Art1_UIM_JORNADA.docx#_ftn1" name="_ftnref1" style="color: #119922; font-size: 12pt; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 18px;">[1]</span></span></span></a></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 22px; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 24px;">El gobierno federal calculó mal la reacción del magisterio ante un ataque que se movió en dos frentes: el político que tenía como objetivo debilitar a una fuerza (el SNTE) que se había convertido en una estructura que ponía sus condiciones en contextos electorales, las cuales se traducían en candidaturas y recursos económicos y, el frente laboral, cuyo objetivo es aligerar la carga del gobierno en materia de prestaciones, salarios y pensiones de los maestros, si todo sale como los tecnócratas lo tienen planeado, se podrá llegar al punto de subcontratar el servicio docente vía empresas especializadas en el servicio educativo, no es necesario ser adivino, basta con echarle una mirada a los países donde estas reformas “estructurales” ya se están implementando.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 22px; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 22px; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 24px;">Pero algo salió mal, el plan se implementó pero la consecuencia visible es que no se logró ninguno de los dos objetivos. En el plano político, se encarceló a Elba Esther Gordillo y se amenazó a la estructura nacional del SNTE, pero éste no pudo ni podrá contener las olas de inconformidades y encauzarlas para los fines que el gobierno se había imaginado. Los asesores, no analizaron a profundidad la variable maestro, se fueron con el espejismo de que eran agachados, miedosos y desinformados la realidad les ha golpeado el rostro y ahora han generado un grave problema de cara a las nuevas elecciones federales, cuyas acciones ya se están adelantando. Se cortó la cabeza, pero el cuerpo no murió, y no sólo no murió, sino que está mutando en múltiples cuerpos y cabezas, con un tiempo adecuado para construir una bandera con otros movimientos que ponga en jaque muchos cálculos políticos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 22px; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 22px; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 24px;">En el plano laboral, las cosas tampoco pintan bien, porque a diferencia de otros sexenios donde existían los recursos suficientes para apalancar cualquier decisión gubernamental, en esta ocasión los datos proporcionados por Luis Videgaray (Secretario de Hacienda), cuyas proyecciones a la baja parecen no terminar de encontrar fondo, hacen inviable fondear la Reforma Laboral en materia educativa. Aunque parezca exagerado el país se avecina a un problema grave de liquidez financiera, los indicadores internacionales parecen confirmarlo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 22px; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 22px; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 24px;">En este marco los retos del Movimiento Magisterial están claros, primero se deben clarificar los objetivos y las estrategias. En cuanto a los objetivos de la lucha Magisterial parece ya existir un consenso en el sentido de que son dos: la defensa de la educación pública y la recuperación de los derechos laborales que con esta Reforma desaparecen. Es común que en las luchas con grandes números de personas movilizadas se pierdan de vista los objetivos, lo que trae como consecuencia que se empiecen a “negociar” cuestiones que nada tienen que ver con las causas que originaron las movilizaciones.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 22px; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 22px; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 24px;">En cuanto a las estrategias, es importante que antes de actuar las acciones sean imaginadas, dibujadas en escenarios de lo deseable, lo posible y lo factible. En la lucha social, la ingenuidad, el no prever la reacción de aquel contra quien se está enfrentando, no conocer los recursos con los que cuenta, no saber quiénes son sus aliados actuales, potenciales o históricos, no conocer el perfil de su equipo de asesores, no ubicar a los enemigos con los que cuenta; se paga muy caro y los costos van desde el desencantamiento de las personas movilizadas, quienes mejor optan por ya no moverse, hasta el aniquilamiento de liderazgos emergentes. Otro ángulo de las estrategias tiene que ver con conocernos a nosotros mismos, a las personas con las que se cuenta, sus perfiles y sus historias, sólo conociendo nuestro punto de partida y margen de potenciamiento es posible diseñar acciones con alto margen de éxito. Finalmente la estrategia también tiene que ver con los ejes de acción, los cuales se constituyen en medios para lograr el objetivo, por ejemplo, la democratización sindical es un medio, no el objetivo, no comprenderlo lleva irremediablemente al desgaste y al fracaso.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 22px; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 22px; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 24px;">Los retos del Movimiento Magisterial parecen moverse en el plano de las estrategias. La próxima semana analizaremos en este espacio, las posibilidades de la incidencia magisterial en el plano de las políticas públicas en materia educativa, en el marco de una nueva legislatura encabezada por Juan Nicolás Callejas Arroyo.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 22px; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: 12pt; line-height: 24px;"><br /></span></div>
<div>
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Users/PC/Desktop/UIM/Art1_UIM_JORNADA.docx#_ftnref1" name="_ftn1" style="color: #119922; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 14px;">[1]</span></span></span></a> Maestro en Políticas Públicas Comparadas por la FLACSO-México. Integrante de la Unidad para la Incidencia Magisterial (UIM).<o:p></o:p></div>
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
Publicado en <a href="http://plumaslibres.com.mx/2013/10/31/retos-del-movimiento-magisterial-en-veracruz/" style="color: #119922; text-decoration: none;">http://plumaslibres.com.mx/2013/10/31/retos-del-movimiento-magisterial-en-veracruz/</a></div>
</div>
</div>
</div>
Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-48701147042388824852013-07-12T18:39:00.001-07:002013-07-12T18:39:45.767-07:00Sobre la Reforma Educativa 2013. Aspectos políticos<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span style="font-family: Calibri, sans-serif; line-height: 150%;">Dr. Leopoldo Alafita Méndez</span><a href="file:///C:/Users/PC/Downloads/OVE_IdeasPublicas_III_Junio_2013_AportacionEspecial_Alafita.doc#_ftn1" name="_ftnref1" style="font-family: Calibri, sans-serif; line-height: 150%;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 12pt;">[1]</span></span></span></a></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">IIHS-UV<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">Durante los días 16 y 21 de mayo del 2013, un grupo de profesores del Instituto de
Investigaciones Histórico-Sociales (IIH-S) de la Universidad Veracruzana (UV),
y del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS-Golfo),
nos reunimos para reflexionar sobre el tema de <st1:personname productid="la Reforma" w:st="on">la <i>Reforma</i></st1:personname><i> Educativa 2013</i> así como el contexto de
la enseñanza en México. El diálogo se propuso en dos sesiones bajo el formato
de <i>Foro Público,</i> que fue moderado por
el Mtro. Ángel Martínez Armengol, en la primera
reunión participaron el Dr. Saúl Moreno Andrade del Ciesas-Golfo, el Dr. Martín
G. Aguilar Sánchez, el Mtro. Manuel Reyna Muñoz y el Dr. Leopoldo Alafita
Méndez, del Instituto de Investigaciones Histórico-Sociales de la Universidad
Veracruzana.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">En esta primera mesa se abordó el tema <i>Educación y Sociedad</i>, vista desde el
proceso político que surge de la política educativa y la relación gobierno-sindicato.
Se habló de los límites que el coorporativismo en el país impuso al sistema
educativo y la manera en que el balance crítico gubernamental puso presión en
el maestro, poniéndolo de cara a la sociedad como el responsable de la baja
calidad educativa. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">En estas intervenciones se tocaron
temas centrales que se han dejado de lado en la polémica nacional desatada por
la acción reformista y la defensa que el magisterio hace de algunas secciones
electorales, sobre todo, de los estados del sur del país. A continuación se
presentan algunas ideas que refieren a los asuntos abordados.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">De inicio, se debe recordar la importancia
de los pactos de la Revolución Mexicana en la historia contemporánea del país;
contexto en el que se finca la formación de una cultura política y las formas
de intervención de las políticas sociales que sesgan y alteran sus perspectivas
originales; desde ese ángulo, se ve a la educación como parte de una
construcción ligada a <st1:personname productid="la Revolucin Mexicana" w:st="on">la
Revolución Mexicana</st1:personname>, proceso de largo plazo que ha sido
determinante en la articulación entre los distintos sectores sociales, los
diferentes niveles de gobierno y las entidades federativas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">En dicho proceso, en algunos aspectos
todavía vigentes, se influencian acciones de individuos o de grupos
dominantemente corporativos, trazando conductas y costumbres, en fin, cultura que
en la diversidad se mantuvo unificada por un sistema que logró imponerse en el
país. El establecimiento de esa institucionalidad subordinó los entramados que se
impusieron dominantes a partir de momentos en los que se definen sentidos
históricos, sociales, pactos, y se construye el Estado. Se procura el ejercicio
de la administración pública que dispone lógica, reglas sociales, en momentos
en que se construía la organización social. De ahí surgen los regímenes tan
heterogéneos, como resultó a fin de cuentas en México, el proceso de <st1:personname productid="la Revolucin Mexicana" w:st="on">la Revolución Mexicana</st1:personname>
y la educación pública de México.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">La reproducción del poder político
que se heredaba se apoyó siempre en las bases sociales, se forma así una
familia revolucionaria, asegurándose su reproducción y consolidación. Se tejen
vínculos, redes y acuerdos entre los sectores sociales cuya organización matiza
formas de dominio, les da presencia en cada espacio social, acción que venida
desde espacios de decisión política o por algunos eventos, que imponen signos, que
definen el estilo de cada administración pública. Pero también facilita el
desarrollo de un sistema de administración política exitoso, porque demarca
derechos sociales de privilegio para sus clientes, exige flexibilidad y
negociación política, fidelidad a cambio de privilegios normalmente sujetos a
chantajes, que han subordinado al paso de las décadas la acción educativa, la
que fue fundamental en la construcción del consenso autoritario.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">En ese proceso se establece una
lógica de la construcción contemporánea de políticas gubernamentales “públicas”
dirigidas a las masas de manera selectiva y sectorial, forma que señala la
manera en que se ha de operar. Así, algunos programas destacan formas de
ejecución política en donde lo aparentemente público, se convierte en acento de
operación gubernamental que privilegia a sectores de trabajadores, al atender
los intereses de sindicatos o agrupaciones que al no constituirse en políticas
públicas de carácter social general apenas superan lo privado; estas políticas
que distinguen a los sindicalizados de una y otra de las distintas
organizaciones conducen a diferenciar, por un lado, a los que tienen empleo, pero a las grandes
mayorías, a las que, por ejemplo, se les dan servicios educativos pero no se
libera de la exclusión social. El magisterio por su entendimiento y acuerdos se
revelan como una de las bases políticas en la que se fincó el modelo de
desarrollo político de la sociedad y del país. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">La sociedad en México también es
resultado de la conquista de las masas de trabajadores por parte de un Estado
populista que promueve su organización y le otorga un papel que les permite
reproducirse en los límites de la estipulación, que a pesar de ser acciones
contrarias, sitúa a los dirigentes de su lado a través de estímulos monetarios,
cargos públicos, funciones laborales y la separación de la función original de
representar los intereses de sus representados. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">El proceso político nacional como </span><span lang="ES" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">formación
y consolidación del sistema político pos-revolucionario, está íntimamente
ligado a la suerte de otros grupos sociales organizados: sindicatos diversos,
ligas campesinas, asociaciones de propietarios, logias, asociaciones profesionales,
comerciantes, ganaderos o transportistas, cuyos líderes comúnmente surgieron de
las propias bases participantes. Así, tenemos que los protagonistas principales
en la formación de la clase política de las regiones provienen de las
dirigencias de sectores de trabajadores organizados y otras organizaciones
sociales. Los vínculos entre ellos se establecen a partir de demandas de los
propios trabajadores y de manera inter-activa de respuestas gubernamentales,
proceso de fuerte vinculación en el que se cede a las dirigencias sindicales,
prácticamente, la administración de los contratos de trabajo, y el importante
poder que supone el manejo del ingreso laboral</span><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span lang="ES" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">En el monopolio del acceso al trabajo y el control de los
ascensos, así como la permanencia laboral, sin olvidar la cláusula de exclusión
como en el SNTE, garantizó disciplina y
colaboración, se aseguró, aunque no fue así siempre, que no habría sobresaltos
para la burocracia sindical, ni para la paz revolucionaria. De esa manera se
comprometen intereses específicos que se complementan en proyectos y acciones
inter-sindicales, y de carácter político electoral. Por otro lado, la
posibilidad de las élites para acceder y mantenerse en el poder fue en buena
medida mediada por la capacidad de responder a sus agremiados, así fuera solo
parcialmente, a las demandas o intereses de las bases sociales, aunque para
ello debían ser duchos en su gestión, eso estuvo siempre determinado por la
buena relación que se mantuviera con los distintos gobiernos quienes manejaban los
dineros y las concesiones; la enseñanza en las escuelas dependía de las
responsabilidades de cada maestro, lo prioritario para las burocracias, era su
sostenimiento y los encargos de la reproducción del sistema del partido.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span lang="ES" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">Los dirigentes frecuentemente estuvieron en las cúpulas del
poder de la administración pública, en las cámaras y cuerpos edilicios en las
elites políticas, compartiendo con militares y empresarios. Los grupos sociales
locales fueron cada vez más activos, cada uno tras la búsqueda de sus propios
intereses, unos con más éxito que otros. La vida de las instituciones que
resguardaban las burocracias políticas, se impusieron a los personalismos
regionales, la dirección de la sociedad se consolidó en las burocracias
políticas, sindicales y los grupos económicos regionales. Esto fue lo que dio
larga vida al sistema político pos-revolucionario.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span lang="ES" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">Ese afán de colaboración que jugaron las organizaciones
sindicales, el SNTE una de las cabezas, fue compensado también con el ingreso a
un sistema de privilegios que se le otorgaba al ingresar a la clase política
veracruzana, de modo que no solo se favoreció de manera indirecta a la
industrialización sino que también se colaboró en el desarrollo de la
estructura del sistema político, estableciendo un intercambio entre beneficios
a los trabajadores a cambio del apoyo a las políticas públicas y al sistema
electoral. Los líderes se constituyeron en dirigentes partidarios, recibiendo
puestos de elección popular y de la administración gubernamental, pero ya estaba
creado un sistema de disciplina, que aseguraba el funcionamiento de excluir a
los disidentes, lo que constituyó un sistema político de privilegios,
autoritario y con exclusión. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">Un proceso social como el de México,
que se vive en esa lógica, propició que
sectores importantes de la población abandonaran o por lo menos dejaran
de pensar a los asuntos públicos como suyos, dudan que le corresponde
preocuparse en estos términos, por lo
tanto, se han desentendido de los asuntos de la representación social, de la
defensa independiente de sus intereses, de la resolución organizada de sus
propios problemas y demandas, al no hacerlo abandonaron la cuestión pública, y
al hacerlo, dejaron espacios libres para la acción de la representación del
actual sistema de partidos en donde dominan los que actúan con sus aparatos
electorales en una gestión deformada por los intereses de grupo, y que actúan
en todo momento con la mirada puesta en el beneficio de ellos mismos, ese es el
marco en el que el magisterio deja de hacerse cargo de responsabilidades, como
la importante tarea que tiene como objeto participar en dar sentido a su
materia de su trabajo, la enseñanza. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">Si como vemos hasta aquí, nos
referimos a una sociedad que vive su cotidianidad en referencia a pactos históricos
todavía vigentes, en régimen de privilegios y con un sistema de representación
enajenado, para superar esto, las sociedades de distintas regiones, requieren
repensar su participación, gestión y formas de dialogar dentro de los sistemas
de enseñanza, en los límites que les son propios, se requiere redescubrir un proceso
sumamente exitoso e imaginar otros en los que la riqueza del maestro mexicano es
insospechada. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">Al maestro se le ha robado ser un
agente social en el desarrollo de la civilidad, está en su mayor parte ligado a
las condiciones sociales de un Estado paternalista, que reparte a sus hijos, a
quienes considera siempre como menores, y les indica el camino. El destino
civil está resuelto, no deben preocuparse ni dilucidar rumbos, pues el sistema,
el partido y los gobiernos lo hacen en su nombre, así interpretaban su tarea.
Pero el modelo se agotó, el grado de desarrollo social que se alcanzó en
décadas fue escaso para unos, para las mayorías marginadas del pacto social no
hubo respuestas, no alcanzaba, las contradicciones afloraron, el Estado de
bienestar se mostró insuficiente, entró en crisis, y varios sectores sociales
producen movimientos de inconformidad. Y el propio Estado en aras de la
modernidad les echa encima una carga, que si no se entiende su dimensión y
todos los factores que intervienen, la reforma 2013 será un fracaso
gubernamental más. <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div>
<br /></div>
<div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light","sans-serif"; font-size: 9.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Documento: Ideas públicas, 3, Aportación especial,
Junio de 2013.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light","sans-serif"; font-size: 9.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Ideas públicas es una serie de documentos de
observación y análisis sobre temas de coyuntura, escritos y difundidos por
integrantes del Observatorio Veracruzano de la Educación. Su uso es abierto.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div>
<!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///C:/Users/PC/Downloads/OVE_IdeasPublicas_III_Junio_2013_AportacionEspecial_Alafita.doc#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES" style="font-size: 10pt;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">
</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">Este escrito resume algunas ideas
presentadas por el autor en su participación en el foro sobre </span><i><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">Reforma
Educativa 2013</span></i><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">; en números
subsecuentes de la serie <i>Ideas públicas</i>
se difundirán otras aportaciones
derivadas de dicho encuentro.</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";"><o:p></o:p></span></div>
</div>
</div>
Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-51266944050475521352013-06-21T07:58:00.001-07:002013-06-21T07:58:44.164-07:00Debatir públicamente la Reforma Educativa<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES">Varios ciudadanos tenemos
la impresión de que las decisiones sobre la reforma educativa, que actualmente
se está implementando en México, tienen un carácter cupular que no toma en cuenta
con suficiencia a los principales interesados del proceso de cambio, como los profesores
y los padres de familia. También, parecería que la reforma se está dando sin
una consulta sistemática a los especialistas que desde diferentes disciplinas tienen
información de calidad en materia de educación y sus contextos, como los
investigadores en el campo de la sociología, la antropología, la economía o la
pedagogía.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES">Hay
mucha bibliografía disponible a nivel global en materia de reformas educativas que
señala con gran precisión (Carnoy, 1999; Popkewitz, 1982 y 2008) los diferentes
componentes de un proceso de reforma; de dicha bibliografía es fácil desprender
elementos para ver lo problemático de proceder como ahora se hace en México, así
como algunas de sus potenciales consecuencias. De continuar así, es probable
que veamos: <i>una reforma sin claridad, sin
legitimidad social más allá del primer gran golpe mediático, extraña para los
actores educativos y con riesgos de que sus alcances positivos se disuelvan en
la estructura burocrática y en las limitaciones del federalismo mexicano ―particularmente
problemático en el sector educativo―</i>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES">Si la
reforma que actualmente se implementa aspira a ser, en efecto, de gran impacto
y trascendencia en el tiempo, debe ser más amplia que la discusión entre
gobierno, legisladores y sus consultores preferidos, como hasta ahora parece
haber ocurrido. Los foros regionales sobre reforma son necesarios, así como
otros instrumentos que ya se han movilizado previamente para sondear o censar
las principales preocupaciones de la población y que posiblemente se puedan
adaptar para recuperar las principales necesidades y problemas, tal como los viven
las escuelas, los estudiantes, los maestros y los padres de familia, para pasar
de ahí a la formación de un ciclo de políticas efectivamente localizadas y correctamente
aterrizadas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES">En las
semanas que preceden a este escrito, particularmente en los meses de mayo y
junio, en diferentes partes de México se han desarrollado mesas de especialistas
sobre la reforma educativa. En las que he podido seguir, por ejemplo, en Xalapa
y en el Distrito Federal, se han planteado serios cuestionamientos a lo que sabemos
públicamente de la reforma. En particular, a sus serias ambigüedades en materia
de evaluación y sus posibilidades y consecuencias para el proceso educativo,
para los docentes, los estudiantes y las escuelas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES">Particularmente,
en el caso de las mesas de Xalapa, la Universidad Veracruzana y el
Ciesas-Golfo, convocaron a especialistas en materia de políticas, educación,
sindicalismo, participación social. Los invitados plantearon interesantes
puntos de vista sobre diferentes dimensiones de la reforma, como: <i>la evaluación, la contratación de los
profesores, la gestión de las escuelas desde el aparato estatal y a nivel de
los centros escolares, la infraestructura, la forma vertical de conducir la
política en México, el papel del SNTE, la posibilidad de que la reforma llegue
o no a mejorar los procesos áulicos y escolares.</i><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES">Los
ponentes tuvieron disensos y acuerdos, entre sí y frente a la reforma. Entre
los mayores puntos de acuerdo estuvieron: 1) El diagnóstico del que parte la
reforma y sus objetivos no parecen claros y no necesariamente se corresponden
entre sí, y tampoco con lo hecho en años previos, lo que puede implicar fuertes
contradicciones a lo largo del sistema educativo; 2) los sentidos y el peso que
se asigna a la evaluación es problemático; 3) la reforma tiene fuertes signos
de la verticalidad que por años ha caracterizado a México, y pone en cuestión
la idea de federalismo educativo y de participación; 4) la diversidad es un
rasgo fundamental de México, por tanto, lo debe ser también para la reforma: <i>diversidad lingüística, de contextos,
cultural, de condiciones materiales y económicas</i>. Este principio debe ser
constitutivo de las acciones públicas pues, de otra forma, además de lo dicho
arriba sobre las malas consecuencias, tenderán a crear mayores diferencias y
desigualdades entre los estudiantes mexicanos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES">Otro punto
de coincidencia en los foros fue precisamente la necesidad de continuar debatiendo
públicamente la reforma, y que la autoridad educativa a nivel estatal y federal
ponga atención a estas discusiones para evitar, en la medida de lo posible,
otro ciclo de reformas caras, de poco alcance y que pueden implicar varios años
de retraso y desigualdad educativa y social. El que las leyes secundarias no
estén en discusión todavía en el congreso, abre una buena oportunidad para
incentivar este tipo de análisis. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 70.8pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Referencias:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 106.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="EN-US" style="font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Carnoy, Martín (1999). <i>Globalization and educational reform: what planner need to know</i>.
Paris, Fr.; UNESCO.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 106.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="EN-US" style="font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Popkewitz, Thomas S., Tabachnick, B. Robert,
& Wehlage, Gary (1982). <i>The myth of educational reform: School responses
to planned change</i>. Madison, WI: University of Wisconsin Press.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 106.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="EN-US" style="font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Popkewitz, Thomas (2008). <i>Cosmopolitanism
and the age of school reform: Science, education and making society by making
the child. </i></span><span style="font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">New
York: Routledge.</span><span lang="ES"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Ernesto
Treviño Ronzón<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Consejero del
Observatorio Veracruzano de la Educación<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoHeader" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Xalapa,
Veracruz, México, 19 de junio del 2013<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light","sans-serif"; font-size: 9.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Documento: Ideas públicas, 2/2013<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light","sans-serif"; font-size: 9.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Ideas públicas es una serie de documentos
de observación y análisis sobre temas de coyuntura, escritos y difundidos por
integrantes del Observatorio Veracruzano de la Educación. Su uso es abierto.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-41394543300437877162013-05-08T13:40:00.001-07:002013-05-08T13:40:38.783-07:00OBSERVACIONES SOBRE EL PROCESO DE REFORMA EDUCATIVA EN MÉXICO. SERIE: Ideas públicas.<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Durante los
últimos dos meses varios colegas, participantes activos del campo educativo en actividades
de docencia, investigación, gestión y observación ciudadana, hemos venido
conversando sobre el perfil, las posibilidades, los alcances y las limitaciones
de las acciones que en materia de reforma educativa se han impulsado en México
desde el inicio de la administración federal 2012-2018.</span><br /><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span><span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Con base en esos
ejercicios, aquí se plantean algunas observaciones sobre el proceso general y
las posibles implicaciones de las reformas actualmente en curso. Evidentemente,
no se tocan todos los temas, pero en los abordados convergen las expectativas y
las preocupaciones de más de un interesado en la educación del país.</span><br /><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: -18pt;">1 <span style="font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><b style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 150%;">La relación SEP-SNTE</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: -18pt;">. Aunque de
gran impacto en la opinión pública, la detención de Elba Esther Gordillo no ha
redundado, al momento, en la configuración de una nueva dinámica de relaciones
entre esos actores (SEP-SNTE). Tal vez sea prematuro intentar establecer las
derivaciones de largo plazo de tal decisión político-legal, pero desde donde la
observa quien aquí escribe, más que otra cosa, a la luz de eventos recientes, parece
un ejercicio de fuerza para imponer una estrategia de control de cara a la
agenda de reformas. Del lado sindical, a la fecha, la estructura, las dinámicas
y las tradicionales prácticas internas a nivel nacional y en los estados de la
república, siguen como siempre y no hay razones contundentes para prever cambios
sustanciales en el corto plazo.</span><br /><span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: -18pt;">2 </span><b style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 150%;">La evaluación.</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: -18pt;"> El peso que
se otorga a la evaluación en el discurso abierto y lo que al parecer será su
concreción en las leyes y otras acciones ya anunciadas, es, por decir lo menos,
desmedido. La evaluación no tiene las virtudes ni otorga las herramientas que
desde la parte oficial parecen conferírsele, en particular cuando se intenta
articularla a un sistema de sanciones y recompensas. Peor todavía, por el tipo
de indefiniciones que todavía tenemos en términos legales y programáticos, la
evaluación ya está siendo desacreditada y no solo por los profesores. Al
respecto, basta recordar el uso inadecuado de algunas evaluaciones
estandarizadas en términos de su diseño, aplicación o incluso de la divulgación
descuidada de sus resultados, que en no pocos casos, más que para incentivar la
atención y la contraloría social, sirvió para etiquetar y estigmatizar públicamente
a escuelas, profesores y estudiantes. Ahora que se pretende articular
evaluación a permanencia laboral de docentes en la educación básica, tal
instrumento tendrá muchos más frentes de resistencia. El proceder que
observamos en este ámbito es una buena manera de poner mayor descrédito a la ya
de por sí difícil tarea de evaluar, fundamental en el proceso educativo en
cualquier nivel. Aunque el INEE es una iniciativa interesante y muy necesaria, pues
puede proveer de información fundamental para la mejora, todavía hay razones
objetivas para dudar de su eficacia.</span><br /><span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: -18pt;">3</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: -18pt;"> <b>Decisiones verticales y
abiertamente antidemocráticas.</b></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: -18pt;"> Como es característico de una
estructura política de rasgos fuertemente verticales y centralistas, México es
todavía de esos países donde primero se toman decisiones cupulares y luego,
cuando emergen las reacciones, se llama a la consulta o el diálogo, el cual,
por cierto, tiene mínimo o nulo impacto en las decisiones ya tomadas. La
democracia en las leyes y políticas educativas de México es un objeto extraño.
Esto, por cierto, hace muy feliz a los aficionados a las decisiones “técnicamente
ejemplares” que aparecen en no pocos medios masivos de información celebrando
la forma en que el ejecutivo y el legislativo “convergen armónicamente” para
aprobar las legislaciones de manera expedita. Pero los afectados directos, los
que deberán implementar los cambios, y que además experimentarán las
consecuencias en el ámbito laboral, son obligados de entrada, a mirar desde afuera
las decisiones, lo que da cuenta de una de las prácticas más atrasadas en una
sociedad que quiere llamarse democrática.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-indent: -24px;">
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span></div>
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: -18pt;">4 </span><b style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 150%;">Políticas que no se evalúan.</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: -18pt;"> Una práctica
regular del sistema político mexicano es que se toman decisiones sin evaluar sistemáticamente
la evidencia disponible. Para el caso de la educación, por ejemplo: ¿Se ha
evaluado la política de reclutamiento de profesores? ¿Se ha evaluado la <i>política de evaluación</i> de los últimos
años? ¿Se ha evaluado la actual RIEB 2009, que tan cara ha costado en términos
económicos, materiales y de prestigio? ¿Se han evaluado los cientos de
programas educativos que llevan operando tantos años? ¿Cómo está siendo
empleada la información disponible para informar el actual ciclo de políticas? De
primera mano, sé que muy poca de la información disponible se usa, y al parecer,
está presente la tentación de pulsar el botón de “reset”, por ejemplo, en
materia curricular, para iniciar nuevos cambios sin evaluar sistemáticamente lo
hecho en años recientes.</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-indent: -24px;">
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span></div>
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: -18pt;">5.<span style="font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><b style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 150%;">El caso público y el olvido de
derechos.</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: -18pt;"> El actual gobierno y muchos medios de información
han convergido en la construcción de un “caso público” donde, según la
evidencia y el tono, el estado terrible de la educación, de sus maestros, de los
vicios del sindicato, etc., solo pueden tener una salida: para “salvarnos” tenemos
que implementar las reformas, esas que se enmarcan dentro del “Pacto por
México”. Quien esté en contra de ellas, está contra el progreso. Sin dejar de
reconocer la necesidad de reformas, quienes construyen el caso público se
quedan cortos en el análisis y la repartición de culpas y responsabilidades. Tres
ejemplos de ello son: 1) en el mismo caso público debe estar la demanda por las
condiciones lamentables en que miles de profesores y niños trabajan y estudian.
Al día de hoy, en este momento, con este nuevo gobierno, este problema no se están atendiendo a cabalidad. 2) Hay una
gran cantidad de basura televisiva cargada de violencia, estereotipos,
consumismo que llega todos los días a las casas mexicanas y por la cual los
dueños de los medios no acusan responsabilidad social ni cultural. En el actual
periodo de reformas, esto no parece ser un problema para nadie, ni en el sector
gubernamental, ni académico. 3) Las condiciones de pobreza en que miles de
niños viven y trabajan son un escándalo. En un país como México esto no debería
darse, pero, como en los casos anteriores, no parece preocupar seriamente en el
actual ciclo de reformas; iniciativas como las escuelas de tiempo completo
están lejos de poder atender un problema de esta magnitud y sus implicaciones
sociales y educativas. Esto, que no está en el caso público visible y sonoro, y
que no son problemas cualesquiera son urgentes y su existencia raya en la
franca transgresión de derechos humanos básicos, en particular de niños y
jóvenes.</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-indent: -24px;">
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span></div>
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: -18pt;">6.<span style="font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><b style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 150%;">Las políticas silenciadas.</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: -18pt;"> Hasta donde
vamos en las reformas, hay temas olvidados para los cuales no se prevén
políticas novedosas. Por ejemplo, la educación superior, para el trabajo, de
las comunidades y pueblos indígenas, entre otras, están fuera de la agenda del
debate público y político. Y qué decir del diseño y operación de la enorme
estructura burocrático-educativa o del funcionamiento del sistema de formación
continua del profesorado, que es caro e inefectivo. Por ejemplo, en el caso de
la educación superior, como no sea por la queja anual relativa al ingreso de
estudiantes a las universidades públicas, o por los resultados de las
comparaciones internacionales que increíblemente todavía tienen eco entre algunos
académicos, medios y uno que otro político, no se debate abiertamente sobre la
calidad de la enseñanza o el funcionamiento y la pertinencia de los diferentes
subsistemas ―como el tecnológico que tiene muchos problemas pedagógicos―. La
política educativa en el sector educación superior es tendencialista y
gradualista; y problemas como el creciente número de estudiantes que demandan
ingresar a este nivel no se atienden mejorando o quitando los exámenes de
ingreso, se necesitan más lugares en las instituciones educativas, renovación
de la planta académica, reordenar y aumentar el gasto y mucho más. De eso, no
se ha escuchado hablar con la intensidad necesaria.</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-indent: -24px;">
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span></div>
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: -18pt;">7.<span style="font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><b style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 150%;">Diagnóstico desde un paradigma limitado</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: -18pt;">. No pocos
analísticas e inclusive académicos reconocidos señalan que el país está “sobre
diagnosticado” o que “tenemos mucha información” para tomar las decisiones
necesarias. En educación no creo que sea el caso, más cuando el diagnóstico se
hace desde un paradigma social y político centralista y vertical, con un perfil
crecientemente técnico-liberal y de orientación al mercado. Al respecto, sin
dejar de ser, por ejemplo, liberales, si cambiamos el ángulo de análisis
veremos que ni con mucho tenemos toda la información de calidad necesaria para
entender el estado de la educación. Cuando la tengamos, una posible
consecuencia será que las políticas tendrán que ser tan diversas como diverso
es el país. Eso no le gusta a muchos políticos y menos a los “policy makers”. A
ellos se les dificulta aceptar la idea de políticas diferenciadas, pues por lo
regular prefieren pensar en las “buenas prácticas” (en los términos de la OCDE),
en los estándares, en las comparaciones internacionales. Sin dejar de reconocer
la pertinencia de los referentes externos, el mundo, por fortuna y para nuestro
gran reto es mucho más complejo y dinámico. En un país como el nuestro, aunque
a los “hacedores” y evaluadores de políticas, les parezca retrógrado, requerimos
comenzar a innovar en esta materia, en lugar de aprender y repetir los manuales
técnicos de políticas, que tan interesantes son, pero que muy poco pueden
decirnos de las realidades tan diversas y complejas de México.</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-indent: -24px;">
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span></div>
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: -18pt;">8.<span style="font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><b style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-indent: -18pt;"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 150%;">El genuino derecho a disentir</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: -18pt;">. Aunque son
bienvenidas por el público abierto y gran parte del gremio académico, las
actuales reformas tienen y tendrán adversarios fuertes. Eso está bien, no hay
política sin disenso. En México está garantizado el derecho a la manifestación
pública y hay mecanismos para combatir en diferentes terrenos los cambios que
creemos van en contra de nuestros intereses. Pero es fundamental prevenir los
escenarios de violencia; ésta no se justifica de ningún lado, ni para someter a
quien resiste, ni para intentar subvertir a quien propone los cambios.</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-indent: -24px;">
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span></div>
<span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; text-indent: -18pt;">A nadie podemos engañar sobre la situación tan grave que vivimos en
casi todos los frentes de la educación. Durante varios años se han pedido
reformas serias al sistema educativo. Sin embargo, las que se están configurando,
aunque en su sentido más general parecen viables, por la forma en que se están
procesando y por las consecuencias que se visualizan de ello, no son para nada
halagadoras. Desde la académica y desde la sociedad civil organizada tenemos la
intención de mantener y llamar la atención sobre esto.</span><br /><span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt;"> </span><br /><span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt;">Dr. Ernesto
Treviño Ronzón</span><br /><span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt;">Consejero del
Observatorio Veracruzano de la Educación</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Documento: Ideas públicas, 1/2013<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri Light","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Ideas públicas es una serie de
documentos de observación y análisis sobre temas de coyuntura, escritos y
difundidos por integrantes del Observatorio Veracruzano de la Educación. Su uso
es abierto.<o:p></o:p></span></div>
<br />
Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-1110702199300669612013-05-03T08:48:00.001-07:002013-05-03T08:48:10.567-07:00A partir de mayo de 2013, el OVE retoma sus actividades públicas. Próximamente comunicaremos nuestra agenda.Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-18931549303121604452012-07-17T12:03:00.001-07:002012-07-17T12:09:47.913-07:00Programa Veracruzano de Educación 2011-2016<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; line-height: 16px; text-align: left;"><span style="color: blue; font-family: Verdana, sans-serif;">El OVE comunica a los interesados en la observación ciudadana del actuar de los servidores públicos (acciones o inacciones), que ya pueden descargar (después de casi dos años de gestión del actuar gobierno) el Programa Veracruzano de Educación 2011-2016. </span></span></div>
<div style="line-height: 16px; text-align: left;">
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: blue; font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
</div>
<div style="line-height: 16px; text-align: left;">
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: blue; font-family: Verdana, sans-serif;">El OVE inicia de manera formal el análisis del citado documento para: emitir un posicionamiento respecto del mismo y realizar la primera evaluación de los resultados que se obtienen con la implementación de las estrategias ahí consignadas. </span></div>
</div>
<div style="line-height: 16px; text-align: left;">
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: blue; font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
</div>
<div style="line-height: 16px; text-align: left;">
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: blue; font-family: Verdana, sans-serif;">Tal como nos comprometimos, este ejercicio de contraste entre las estrategias (planteadas en el papel), los recursos que se invierten y los resultados que se obtienen se hará desde el espacio público.</span></div>
</div>
<div style="line-height: 16px; text-align: left;">
<span style="color: blue; font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="line-height: 16px; text-align: left;">
<span style="color: blue; font-family: Verdana, sans-serif;"><a href="http://www.veracruz.gob.mx/finanzas/files/2012/06/tf07-ps-pvd-11-16-gaceta-7.pdf">Pulsa aquí para descargar el Programa Veracruzano de Educación 2011-2016</a></span></div>Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-51078831492691311832012-04-22T16:18:00.002-07:002012-07-17T12:05:44.608-07:00El Programa Veracruzano de Educación ¿Para cuándo?<div style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Una de las tareas de las organizaciones ciudadanas
es dar seguimiento cercano a las acciones de los gobiernos. En este contexto en meses pasados
solicitamos a diferentes instancias públicas de Veracruz, incluido el IVAI, una
copia del programa estatal para el sector educativo, sin embargo, según todas
las respuestas, el documento todavía se encuentra en elaboración (Oficio No.
SEV/UAIP/084/2012, entregado vía Infomex), a casi un año y medio de inicio del
actual gobierno y a más de un año de la presentación del Plan Estatal de
Desarrollo. Es claro que para muchas personas, sea en su vida privada o en su
función como empleados, empresarios, académicos, funcionarios o burócratas, los
planes y programas de desarrollo y sectoriales son documentos generales con poca
relación con la forma en que “realmente” se desarrollan las acciones de
gobierno y administración pública, por lo que su ausencia no tendría gran
significado. Sin embargo, concediendo que muchos planes y programas se
caracterizan por su generalidad, este no siempre es el caso, estos documentos, nos
proveen una definición de lo que un gobierno piensa o no acerca de sus
responsabilidades y de los ciudadanos.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Conviene recordar que el diseño, presentación,
implementación y evaluación de un programa sectorial es asunto de respeto y
cumplimiento de la ley. En el caso de Veracruz, la </span><span lang="ES-MX" style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Ley
de Planeación del Estado de Veracruz-Llave (</span><span lang="ES-MX"><a href="http://www.legisver.gob.mx/"><span lang="ES-TRAD" style="color: windowtext; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">http://www.legisver.gob.mx/</span></a></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">) </span><span lang="ES-MX" style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">consigna con claridad la
responsabilidad del titular del Ejecutivo Estatal y de las diferentes entidades
para realizar tal tarea, el incumplirla constituye una falta a la legalidad. El
Plan Veracruzano de Desarrollo dice que se elaborará un Programa Veracruzano de
Educación, pero igual que la Ley de Planeación vigente, no puntualiza en qué
periodo. Dado el tiempo que ha transcurrido nos preguntamos y preguntamos a los
responsables de su realización así como a los órganos legislativos y de
fiscalización si la ausencia de un programa sectorial implica o no a estas
alturas de la gestión incumplir con la ley. Y de ser así, también nos y les
preguntamos por qué se permite esto y cuáles son sus consecuencias.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Junto
a lo anterior tenemos el problema de la evaluación del desempeño del gobierno,
asunto particularmente importante en época electoral. En los momentos de
campaña, cuando compiten por su cargo los candidatos hacen promesas y compromisos
que en muchos casos sólo pueden ser concretados y evaluados si han quedado plasmados
en documentos oficiales; los planes y programas estatales son algunos de esos
documentos y su ausencia plantea un fuerte problema al momento de evaluar el
desempeño de un gobierno. De paso conviene señalar que al día de hoy en la
página de la Secretaría de Educación Estatal se encuentra una serie de
documentos que registran los avances del Programa Operativo Anual (</span><span lang="ES-MX"><a href="http://transparencia.sev.gob.mx/fraccionvii/"><span style="color: windowtext; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">http://transparencia.sev.gob.mx/fraccionvii/</span></a></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">)
de la dependencia, pero quien esté interesado en revisarlos notará que de ahí
no se puede extraer una evaluación comprensiva del estado que guarda la educación,
como tampoco lo pudimos hacer del primer informe de gobierno presentado en
2011.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El
Observatorio Veracruzano de la Educación, así como otras organizaciones
civiles, académicas, los investigadores, especialistas y periodistas, tenemos
la tarea de dar seguimiento y hacer una valoración pública del trabajo del
gobierno en turno, para hacer críticas, recomendaciones y para informar a la
ciudadanía, por tanto no podemos dejar de señalar esta ausencia. Hacia mediados
del año pasado entregamos a la Secretaría de Educación nuestra valoración del
apartado educativo del Plan Estatal de Desarrollo, señalamos cualidades, ausencias
e incongruencias, e hicimos recomendaciones que, como otros especialistas y
ciudadanos, esperamos ver precisadas en el programa sectorial. Una parte de la
agenda próxima del observatorio consiste en dar seguimiento a lo aquí señalado
y en la revisión de los actuales procesos elect<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5312920488250870805" name="_GoBack"></a>orales junto
con sus implicaciones para la vida educativa del Estado, tanto en el plano de
las políticas como en el de la dinámica institucional. <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: right;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12pt;">Observatorio Veracruzano de la Educación<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: right;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12pt;">Abril de 2012<o:p></o:p></span></div>Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-51780135508996125152012-02-02T13:57:00.000-08:002012-02-02T13:58:42.022-08:00A las autoridades educativas de Veracruz y la sociedad en general<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}"></span><br />
<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}"><div class="text_exposed_root text_exposed" id="id_4f2b05aaad0ae5e65944288">El Observatorio Veracruzano de la Educación asumió el compromiso de rendir informes anuales del estado que guarda la educación paralelo a que el Secretario del ramo informaba a los diputados de los resultados obtenidos con los recursos invertidos. Para ello, el Observatorio Veracruzano de la Educación diseñaría un sistema de seguimiento y evaluación del Programa Educativo de la actual administraci<span class="text_exposed_show">ón. </span></div><div class="text_exposed_root text_exposed"></div><div class="text_exposed_root text_exposed"><span class="text_exposed_show">Ya concluyó el primer año de gestión del actual gobierno y aún los ciudadanos no conocemos la política de este sexenio en materia educativa. En razón de lo anterior, el Observatorio Veracruzano de la Educación solicita a las instancias correspondientes se haga público dicho documento ya que es el único referente institucional con el cual se pueden contrastar el uso de los recursos públicos y los problemas que se están resolviendo con ellos. </span></div><div class="text_exposed_root text_exposed"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="text_exposed_root text_exposed"><span class="text_exposed_show">Finalmente, anexamos el oficio de respuesta que la Unidad de Acceso a la Información Pública de la SEV nos hizo llegar ante nuestra solicitud de contar con dicho documento.</span></div><div class="text_exposed_root text_exposed"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_Fm0dqgFYGj8Qdut2puUChyvxZ3TRvnuZIELana4GPSKpI5ZsgmCrPNt8nZeoeqFGmEdBLsHj7vfdri-w5hRXoZaQFZkdlMBEiqznOFubxt3qaiykNh3GLWtzAdIryIx3fb3ztH0BS73w/s1600/OVESEV.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_Fm0dqgFYGj8Qdut2puUChyvxZ3TRvnuZIELana4GPSKpI5ZsgmCrPNt8nZeoeqFGmEdBLsHj7vfdri-w5hRXoZaQFZkdlMBEiqznOFubxt3qaiykNh3GLWtzAdIryIx3fb3ztH0BS73w/s400/OVESEV.png" width="295" /></a></div><div class="text_exposed_root text_exposed"></div></span>Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-41509996051476177172011-10-30T23:05:00.000-07:002011-10-30T23:05:57.251-07:00Elba EstherLa maestra no negocia, amaga. Busca el poder no un proyecto de nación.<span class="autor">Fabiola Guarneros Saavedra</span><br />
<br />
<div class="cuerpo_nota"> <div style="text-align: justify;">Los partidos políticos tienen memoria corta o la piel muy curtida, quizá por eso habría que recordarles quién es y cómo opera Elba Esther Gordillo, porque en los últimos días hemos sido testigos del crecimiento que han tenido los bonos de la líder magisterial, gracias a que algunos presidenciables y dirigentes partidistas la quieren en sus filas para ganar la elección de 2012.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Los dos millones de votos que promete el Partido Nueva Alianza, brazo político de la maestra Gordillo, tienen un costo muy alto para la democracia.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Elba Esther se ha caracterizado por el chantaje, el amago, la corrupción y por dirigir un sindicato en el que no existe democracia interna, transparencia ni rendición de cuentas. Aún no conocemos la cantidad de recursos que recibe del erario ni cómo los distribuye.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">La maestra encabeza un sindicato con alrededor de millón y medio de maestros agremiados, con presencia en todo el territorio nacional; pero es una organización en la que los trabajadores no pueden expresarse ni nombrar libremente a sus dirigentes. Los afiliados al SNTE carecen de la fuerza para exigir una rendición de cuentas auténtica, incluso de sus propias cuotas.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">La base y poder del Partido Nuevo Alianza (Panal) está justamente en ese sindicato carente de una auténtica vida democrática.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Cuando Gordillo negocia no pone los intereses de la nación por encima de los suyos. A ella le gusta el poder y hace alianzas con el puntero, no con quien tenga una ideología o proyecto de país similar.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Si revisamos la actuación de esta organización política, que en sus primeras elecciones (2006) obtuvo 4.7% de la votación, veremos que en 2010 cuando se disputaron diez gubernaturas, el Panal hizo alianza con los partidos que tenían ventaja:</div><div style="text-align: justify;">En Aguascalientes, Hidalgo, Quintana Roo, Tamaulipas y Zacatecas se unió al PRI y al PVEM para ganar las elecciones; en Chihuahua se alió al PRI, PVEM y PT; y en Puebla cambió de colores y se sumó al PAN, PRD y Convergencia.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Y lo mismo pasó este año en los procesos electorales del Estado de México, Coahuila y Nayarit, el Panal sumó sus votos al PRI y PVEM.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">¿Qué ha ganado Gordillo? Siete diputados federales que llegaron por la vía plurinominal, tres senadores, 39 alcaldías, 74 diputados locales y alrededor de 400 regidores y síndicos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">La líder magisterial quiere poder y lo dijo en una reunión con los suyos, mientras se desarrollaba el V Congreso Nacional de Educación del SNTE: “Quien quiera con nosotros tiene que garantizarnos tres cosas: el proyecto educativo, el proyecto de la seguridad social, que está en chino, y las posiciones políticas a las que aspiramos. Tenemos que tener un fuerte número de representantes en las Cámaras. ¡El poder es el poder, señores! ¡El poder es el gremio!”.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Pero hay más, la dirigente es una bomba de tiempo. Se enoja y explota, basta recordar la alianza y pleito que tuvo con Roberto Madrazo, que le costó la expulsión en 2006; con Miguel Ángel Yunes a quien encumbró y después lo llamó traidor; con Vicente Fox y el presidente Calderón con quienes estableció alianzas electorales a cambio de un proyecto educativo a modo.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El 18 de noviembre vence el plazo para que los partidos registren ante el IFE las coaliciones, para esas fechas sabremos quién es el candidato de la maestra.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Quienes han coqueteado con Gordillo tendrán que evaluar si esa alianza no les costará demasiado en imagen, votos y unidad al interior de sus partidos, pues hay quienes no quieren nada con ella.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><em> Subdirectora editorial de Excélsior</em><br />
<em>Tomado de EXCELSIOR</em></div><span class="fuentes"></span><span class="firma"></span><span class="evento"></span><span class="fecha-evento">2011-10-30 00:00:00</span>Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-9918084899015366022011-10-25T14:04:00.000-07:002011-10-25T14:04:32.405-07:00¿Bachillerato totalmente palacio?<div class="entry"><strong><span style="color: #00ccff;"><span style="color: blue;">Martes 25 de octubre de 2011</span></span></strong></div><div class="entry"><strong><span style="color: #00ccff;"><span style="color: blue;">Publicado en EL UNIVERSAL</span></span></strong></div><div class="entry"><br />
</div><div class="entry"><strong>Por Manuel Gil Antón</strong></div><div class="entry"><br />
</div><div class="entry" style="text-align: justify;">Érase que se era en otro país, un señor dueño de los almacenes El Palacio de Hielo. Eran tiendas para pocos: parroquianos con alto poder adquisitivo. Quiso ampliar la cadena. Tenía con qué construir más establecimientos y surtirlos. Pidió a sus asesores que localizaran sitios en los que podría instalar las nuevas sucursales. Los técnicos calcularon cuánto costaba hacer una tienda y buscaron terrenos baratos para bajar costos y, así, abrir muchas y en todos lados. El dinero alcanzaba. Como multiplicar la oferta fue el propósito, dieron por hecho que habría clientes adecuados y suficientes. Descuidaron el estudio de la demanda.</div><div class="entry" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="entry" style="text-align: justify;">Ya inauguradas las tiendas, las ventas fueron bajas, si acaso y en el mejor de los casos. Ampliaron el horario, hicieron promociones, descuentos, años sin intereses. Nada: no había compradores. La oferta no crea su propia demanda, si la demanda, para ser tal, requiere contar con características escasas. Como el dinero.</div><div class="entry" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="entry" style="text-align: justify;">Este relato, a todas luces inaudito, puede servir para advertir un riesgo en la actual decisión de establecer como obligatoria la educación media superior. Los legisladores han acordado que se llegará a ello en un plazo de 10 años, con el fin de que todos los jóvenes en edad de estudiar ese nivel —de 15/16 años a 17/18— estén inscritos en alguna institución el año 2021.</div><div class="entry" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="entry" style="text-align: justify;">Calcularon el costo que implicará construir tal número de instituciones que haga coincidir a los lugares disponibles con la cantidad de jóvenes que en ese entonces tendrán la edad normativa. Teóricamente, los que se ubiquen en ese grupo de edad deberán estar en la escuela. Esto se mide con la tasa neta de cobertura. Es otro, distinto, el proceso para lograr que todos los egresados de la secundaria que quieran o puedan seguir en los estudios tengan un espacio para estudiar la prepa: se trata de la capacidad de absorción de un ciclo al siguiente. Podemos tener una tasa de absorción del 100% y una cobertura, digamos, del 40%. ¿Por qué? Porque no basta la edad establecida. Si una muchacha tiene 16 años no podrá exigir ese derecho si carece del certificado previo. La demanda está condicionada. Para que sea universal su cobertura, será necesario que todos —o la inmensa mayoría de los jóvenes en edad de hacerlo— cuenten, además, con la secundaria terminada. Un bien escaso: hoy lo tienen cinco de cada 10 muchachos. Ésa es la tasa neta.</div><div class="entry" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="entry" style="text-align: justify;">Si se ponen cien, mil o miles de prepas orientando su construcción (sólo) por el tamaño del grupo de edad en 10 años, puede ocurrir lo mismo que con los almacenes de Hielo. No tendrán la demanda esperada.</div><div class="entry" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="entry" style="text-align: justify;">¿Cómo se puede asegurar, o al menos ampliar significativamente la demanda? Reformando los niveles previos de tal manera que se reduzca el abandono y la falta de continuidad entre primaria y secundaria, así como garantizando calidad y condiciones para el pasaje de ésta a la media superior. Si conseguir el dinero necesario para construir las escuelas es difícil, este reto es mucho mayor. El dinero es barato si se compara con entrar, en serio, al territorio minado por los intereses políticos.</div><div class="entry" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="entry" style="text-align: justify;">Sería preciso que las autoridades retomaran la conducción de la educación pública básica, también obligatoria en el papel, pero no en la realidad; requiere mejorar las condiciones económicas, sociales y culturales de millones de mexicanos; es necesario que la producción en el país exija cuotas de conocimiento de las que ahora prescinde, que sea el saber una fuerza productiva y un bien general.</div><div class="entry" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="entry" style="text-align: justify;">También hace falta un grupo de políticos, y muchos ciudadanos, que no se complazcan y conformen con brindar, o recibir, promesas y cifras demagógicas. El riesgo es claro: si no se pone en marcha, en paralelo a la construcción de planteles, un programa para generar demanda bien calificada, no habrá bachilleres “totalmente palacio”, sino otra esperanza de hielo para los jóvenes mexicanos. ¿Más hielo? Ya basta.</div><div class="entry" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="entry" style="text-align: justify;">Profesor e investigador del Centro de Estudios Sociológicos de El Colegio de México</div>Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-46093804161584498642011-08-13T23:47:00.000-07:002011-08-13T23:47:09.637-07:00Nuevo ciclo educativo: una agenda compleja para Veracruz<div style="text-align: right;"><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Dr. Ernesto Treviño Ronzón</span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: Arial;"><o:p> </o:p></span><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La llegada de un nuevo ciclo escolar se acompaña de grandes esperanzas de parte de los actores educativos, estudiantes, padres de familia, personal, autoridades, tomadores de decisión. Para los que nos situamos en el campo de la investigación educativa y la participación ciudadana este sentimiento de renovación se acompaña también de una serie de cuestionamientos acerca de los problemas que condicionan tales expectativas y que de alguna manera constituirán la agenda pública de la educación estatal. <o:p></o:p></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El arranque del ciclo escolar 2011-2012 se da en un complejo entorno socioeducativo. Cerramos el ciclo anterior en medio de un escándalo público en torno de la impresentable relación de la dirigente nacional del SNTE con varios actores políticos de México de diferentes filiaciones partidistas, incluidos algunos veracruzanos. Estos eventos nos hicieron preguntarnos, otra vez, quién, cómo y para qué usa el poder en este sector. También nos enteramos de los resultados poco promisorios del Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes. La aplicación de esta controvertible herramienta puso otra vez en la agenda el cuestionamiento sobre el nivel educativo de los nuevos profesores en servicio y de paso, la pertinencia de las escuelas normales. También se debatió el hecho de que las plazas concursadas son sólo un pequeño porcentaje de las que se ocupan cada año, pues la mayoría se siguen asignando vía viejos mecanismos discrecionales. Y de paso nos enteramos que Veracruz es el único estado donde los egresados de las normales públicas obtienen un puntaje extra para el concurso por el hecho de serlo, una práctica contraria a cualquier sentido de competencia justa.<o:p></o:p></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Muchos otros aspectos problemáticos marcan el inicio de este ciclo escolar, como el número de jóvenes sin acceso a la educación superior pública, el contexto de violencia y las últimas cifras de la pobreza. En este último caso, según el informe del CONEVAL nuestro estado es uno de los que mayor crecimiento de pobreza reportó (600 mil nuevos pobres en 2010) y en ello se hace visible el tema del rezago educativo. Este es un aspecto clave en la discusión pública en la medida que llevamos varios años con políticas de desarrollo social con altos presupuestos que al parecer han sido ineficaces en su principal propósito. Para el Observatorio Veracruzano la llegada de un nuevo ciclo lectivo implica revisar estos y<a href="" name="_GoBack"></a> otros temas, lo que invariablemente nos lleva a preguntar por el sentido y la pertinencia de las nuevas políticas estatales. En próximas entregas exploraremos estos temas, mientras esperamos la presentación del programa sectorial de educación.</span></div><div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: right;"><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"><a href="mailto:observatorioveracruzano@yahoo.com">observatorioveracruzano@yahoo.com</a></span><br clear="all" /> </div><hr align="left" size="1" width="33%" /><br />
<div style="mso-element: footnote-list;"> <div id="ftn1" style="mso-element: footnote;"> <div class="MsoFootnoteText" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="font-family: Calibri; font-size: x-small;"> El Dr. Ernesto Treviño es Secretario Ejecutivo del Observatorio Veracruzano de la Educación</span></div></div></div>Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-11825961579419668882011-08-04T16:02:00.000-07:002011-08-04T16:03:35.290-07:00¡Paren ese Currículo!<em><strong>Por Eduardo Andere M.</strong></em><br />
<strong>Tomado de <a href="http://educacionadebate.org/2011/08/04/923023/">http://educacionadebate.org/2011/08/04/923023/</a></strong><br />
<h5><div class="entry">La Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación Básica y la Dirección General de Desarrollo Curricular, se ha embarcado en la monumental tarea de vincular los planes y programas de estudio de la educación básica en el proyecto de Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica (AA) y el ahora denominado “Currículo 2011”.<br />
A pesar de que el documento demuestra un buen esfuerzo de recopilación, adolece de observaciones sustanciales pedagógicas y de política pública. Parece una falta de respeto político lanzar una reforma curricular de tal tamaño a un año y días del cambio de gobierno federal. Da la impresión de que la SEP trata de fabricar, desde la trinchera de una oficina administrativa, una política de Estado.<br />
Mis observaciones al documento de más de 600 páginas tras una lectura rápida son:<br />
<div style="padding-left: 30px;">1. La SEP parece estar más preocupada por la prueba PISA que por los niños y su aprendizaje. La visión teleológica del proyecto entroniza a PISA, una prueba estandarizada y limitada, como la aspiración del modelo educativo mexicano. La SEP afirma que “[l]a prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo […]” Esto no es cierto. Las autoridades educativas de México han convertido a PISA en un mito al grado de culto. Una mirada al portal de la SEP elaborado ex profeso “con las competencias para el México que queremos” ilustra este punto (<a href="http://www.pisa.sep.gob.mx/" target="_blank">pisa.sep.gob.mx</a>). PISA es un referente, no un objetivo educativo nacional.</div><div style="padding-left: 30px;">2. La SEP ata los estándares nacionales a estándares internacionales al mencionar que “los estándares curriculares son equiparables con estándares internacionales […]”. No existen tales estándares: los países batallan mucho en la construcción de los propios, como para que entre sí se pongan de acuerdo con estándares internacionales.</div><div style="padding-left: 30px;">3. El Currículo se basa en un despliegue interminable de estándares y aprendizajes esperados, con contenidos curriculares o con subdivisiones temáticas. En gran parte el documento replica los contenidos de los planes y programas de estudio de 2004, 2006 y 2009; en otra parte son nuevos. Es un documento largo, denso y repetitivo. Las más de 600 páginas del mismo hacen muy difícil su lectura. Los maestros no leerán los cientos de cuartillas que utilizan un lenguaje ambiguo; por el contrario, esperarán al libro de texto y se olvidarán de lo demás.</div><div style="padding-left: 30px;">4. La SEP institucionaliza programas que rebasan la esfera pública como UNETE , o que pudieran tener un sabor sexenal como son Escuelas de tiempo completo, o Habilidades digitales para todos. Un currículo no es una ventana de proyectos sexenales o especiales.</div><div style="padding-left: 30px;">5. La SEP crecerá en centralización y burocracia cuando se propone crear 1250 Regiones para la gestión de la educación básica como “instancias intermedias entre la escuela y la autoridad estatal.” ¿Por qué no se deja esto a la decisión de los estados y las escuelas mismas? No; la SEP lo tiene que imponer en un documento de obligación nacional.</div><div style="padding-left: 30px;">6. Al igual que cuando inició la triada de reformas curriculares, la SEP coloca la carreta por delante de los caballos. La SEP debió lanzar antes una reforma radical al modelo de atracción, formación y certificación de maestros. Sería mucho mejor empezar por la reforma docente. Y aunque el Acuerdo que comento prevé un nuevo modelo de formación inicial de maestros, el primer punto del mismo lo encapsula a que el primer paso sea la “formación en escuelas normales públicas”. No tengo nada en contra de la formación en estas escuelas, lo que me parece inadecuado es que dicha formación no se abra a la competencia de las universidades.</div>En abuso de la confianza de mis lectores sugiero algunos caminos a tomar:<br />
<div style="padding-left: 30px;">1. No publicar el Acuerdo y seguir estudiando el tema de la articulación. No importa si nos lleva uno, dos o tres años más.</div><div style="padding-left: 30px;">2. Simplificar el currículo integrador. Cuando uno lee los programas con sus aprendizajes esperados y contenidos, la metodología de elaboración de cada área o disciplina varía de manera importante. Esto hace muy difícil la lectura del currículo. Es hacer complicado lo complejo. El AA no articula la educación básica; simplemente repite lo que los programas anteriores hacían pero ahora los junta en un mismo documento. Si queremos articular debemos ser capaces de seguir con facilidad y lógica los cambios graduales que ocurren no sólo entre asignaturas, grados y contenidos sólidos y secuenciales, sino entre niveles escolares con una misma descripción y metodología. Hay currículos de otros países mucho más avanzados en resultados educativos que resuelven el tema de manera más simple y articulada.</div>Elaboremos un nuevo currículo para México; hagámoslo junto o después de un nuevo modelo de formación inicial docente; seamos realmente innovadores en términos y extensiones; en metas, filosofía y política educativas.</div></h5>Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-87957723795308417072011-07-14T21:52:00.000-07:002011-07-14T21:52:49.571-07:00Tras la tormenta, la impunidad<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Por CARLOS ORNELAS</span></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #990000; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Toda la facundia sobre el Estado de derecho, el imperio de la ley y el respeto a la legalidad que nos recetan los políticos son ejercicios retóricos. Por más cambios que haya habido en las instituciones, en buena medida seguimos viviendo en un sistema político.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span style="color: #990000;"><div style="text-align: justify;"><span style="color: blue; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">El 29 de junio, Elba Esther Gordillo desveló sus pactos con el presidente Calderón. Una semana más tarde, su ex valido, Miguel Ángel Yunes, denunció que, a cambio de haberlo colocado en el ISSSTE, él le debería transferir al Panal, el partido de la señora Gordillo, 20 millones de pesos por mes. Ambos hicieron confesiones que en una democracia consolidada quizás hubieran acarreado la renuncia de altos funcionarios y poner a trabajar a la procuración de justicia con el fin de averiguar las violaciones a la ley.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="color: blue; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Sigo pensando que toda la facundia sobre el Estado de derecho, el imperio de la ley y el respeto a la legalidad que nos recetan los políticos de todos los colores, pero más quienes ejercen poder, son ejercicios retóricos. Por más cambios que haya habido en las instituciones políticas, en buena medida seguimos viviendo en un sistema político patrimonialista que, como decía Octavio Paz, se basa en relaciones de cliente-patrón.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="color: blue; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">No importa que los dichos de los actores políticos, incluida la declaración del Presidente, desnuden la corrupción reinante, nada va a suceder. Nadie investigará, no habrá ninguna consignación, la tormenta ya pasó. Y, como dice el refrán, tras la tormenta, la impunidad. ¡Pobre país!</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="color: blue; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">La señora Gordillo no dijo nada que no se supiera; sus alocuciones encerraban mensajes para precandidatos, funcionarios y el Presidente. Tal vez en su guión no esperaba que Yunes saliera y exteriorizara algunas de las transas en las que participó. Por eso la reacción inmediata de la señora Gordillo fue mandar la pelota a la otra cancha: “En atención a sus temerarias, frívolas y calumniosas acusaciones que buscan involucrarme con el desempeño de sus actividades, sólo me queda decir que es él (Yunes) quien tiene que responder ante las autoridades y a la opinión pública... el desahogo de las imputaciones de corrupción y mala administración de su gestión a partir de la reforma a la ley de dicho Instituto, es un asunto que compete a las autoridades”, (<strong>Excélsior</strong>, 6 de julio).</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="color: blue; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">En lugar de ordenar una investigación, el presidente Calderón salió a defender —de manera patética, hay que remarcarlo— su alianza con la señora Gordillo. Dijo que sólo entregó a la camarilla hegemónica del SNTE los puestos que el gobierno de Vicente Fox ya le había etiquetado. Y lo expresó con cierta inocencia (no en el sentido de negar la culpa, sino de ingenuidad) al pensar que alguien le vaya a creer que siguió la pauta de Fox. Ni los más cercanos al Presidente comulgan con esa engañifa.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="color: blue; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">El presidente Calderón se amparó bajo el velo protector de la Alianza por la Calidad de la Educación y se vanaglorió de sus logros, magros en comparación con las expectativas generadas. El secretario de Educación Pública, Alonso Lujambio, defendió su posición, como funcionario y precandidato, apuntando que todos sus pactos con el SNTE son transparentes y legales y hasta defendió el papel del subsecretario de Educación Básica, el yerno de la señora Gordillo.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="color: blue; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">En esa feria de vanidades, quien se salvó de la andanada de críticas fue el ex candidato presidencial Andrés Manuel López Obrador, quien se negó a una alianza con Gordillo (quizá más por soberbia que por principios, ya que cuando ella se le acercó, AMLO parecía imbatible). Hoy, él tiene elementos de sobra para juzgar de ilegítimo el pacto Calderón-Gordillo.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="color: blue; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Tal vez, como apunté en mi entrega de la semana pasada, el Presidente preparaba un <em>quinazo</em> contra la señora Gordillo. Pero si uno confía en la información que dio a conocer Raymundo Riva Palacio (en ejecentral.com, del 20 de junio), Felipe Calderón cometió el error de avisarle.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="color: blue; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Hoy es tarde, ella jugó sus cartas primero. Formó su red de protección con el SNTE, el Panal, buena parte del PRI y a lo mejor con un sector del PRD que es cercano a Marcelo Ebrard.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="color: blue; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Mientras el presidente Calderón se apura a construir un endeble control de daños, acaso la señora Gordillo pueda decir: “Elba por todos tan querida”. Ella es y será impune por la gracia de un sistema político patrimonialista que, ¡oh, paradoja!, el PAN fortaleció a partir de 2000.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: blue; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"> </span></div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="color: blue; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Retazos</span></strong></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: blue; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Elba Esther Gordillo también busca impunidad en territorio periodístico; cita a Jurgen Habermas como si de veras lo hubiera leído alguna vez. ¡Ja! (<em>El Universal</em>, 11 de julio).</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Tomado de </span><a href="http://www.excelsior.com.mx/index.php?m=nota&id_nota=707567"><span style="font-family: Arial;">http://www.excelsior.com.mx/index.php?m=nota&id_nota=707567</span></a><span style="font-family: Arial;"> </span></div></span><br />
<div style="text-align: justify;"><br />
</div>Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-29681550766715597932011-07-10T20:07:00.000-07:002011-07-10T20:07:39.773-07:00La educación frente los complejos desafíos actuales[1]<div style="text-align: right;"><span lang="ES-MX"><span style="font-family: Calibri;">Edgar González Gaudiano</span><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5312920488250870805#_ftn2" name="_ftnref2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 11pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span></span></span></a></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX"><span style="font-family: Calibri;">Vivimos tiempos de enorme complejidad: expansión de la democracia liberal, predominio del mercado por sobre cualquier otra estrategia de relación interpersonal, terciarización de la economía y su integración global, transformación radical de los sistemas de producción y de los mercados de trabajo, velocidad vertiginosa del cambio tecnológico, omnipresencia de los medios de comunicación de masas con capacidad de construir realidad, homogeneización de una cultura mundial de masas, tensiones crecientes de los roles del Estado en un contexto cada vez más globalizado, procesos paradójicos de integración y exclusión, inmersión en la sociedad del riesgo y de la vulnerabilidad y un ingente deterioro ecológico, económico y social en medio de crisis políticas y cínica decadencia institucional que empiezan a cobrar expresiones violentas incluso en el mundo desarrollado, entre otros.</span></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX"><span style="font-family: Calibri;">En este marco, es complicado redefinir el rol social que desempeña la educación, ya que estamos inmersos en una transformación general, desde los procesos de producción, distribución y penetración de los conocimientos, hasta las exigencias en los empleos donde, por ejemplo,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>se pide cada vez más formación académica para los mismos empleos que en realidad no la requieren. Estamos frente a grandes cambios sociales y culturales, una vida cotidiana y una democracia cada vez más complejas, con crecientes contextos interculturales en los que es difícil identificar cuáles son los <i style="mso-bidi-font-style: normal;">conocimientos básicos</i>.</span></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX"><span style="font-family: Calibri;">A ello se suma una obsolescencia de la tecnología que ha evolucionado aceleradamente en el curso de una generación más que en cualquier otro momento de la historia y que conduce también a la obsolescencia de los contenidos escolares. Nuestras instituciones educativas, obligadas a responder a esta innovación permanente, no han sido capaces de adecuarse y por lo mismo no están, ni estarán, a punto para formar a la gente que necesitará ese 40% de los empleos del 2015 que aún no se han inventado. </span></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX"><span style="font-family: Calibri;">A nivel de preparatoria, 25% de estudiantes del mundo tiene problemas de lectura y 33% no culmina sus estudios de este nivel, constatándose que los estudiantes de ambientes sociales aventajados tienen considerablemente más éxito que el resto. Así, el sistema educativo contribuye a reproducir la desigualdad social.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>En México, los pobres de hoy tienen tres veces más escolaridad que sus padres y siguen siendo pobres, por la baja calidad de los estudios y la falta de posibilidades de empleo y desarrollo. Programas asistencialistas como Oportunidades ayudan a que los niños permanezcan en la escuela, sobre todo las niñas, y a mejorar su nutrición, pero no combaten las condiciones estructurales que determinan su condición y, sobre todo, no acrecientan sus posibilidades de movilidad social.</span></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX"><span style="font-family: Calibri;">Por lo anterior y ante la ostentación de que hacen gala los ricos y un entorno de creciente desigualdad social y de concentración del ingreso, no debería extrañarnos el crecimiento geométrico en la inseguridad y la violencia social, de la economía informal, de la ingobernabilidad y de la migración de nuestros jóvenes con diez y más años de escolaridad en busca de un futuro que aquí no se les brinda por ninguna parte. </span></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX"><span style="font-family: Calibri;">Aparece así la necesidad de impulsar una gestión de gobierno con base en resultados concretos, no amañados por estadísticas, ni silenciados y ocultos al escrutinio público. Se requiere de orientar el gasto público para generar soluciones a los problemas presentes de la sociedad y estrategias de largo plazo para prevenir los futuros, que se ejerza con honradez, eficiencia, transparencia y rendición de cuentas. Me pregunto si es mucho pedir, porque son condiciones elementales de una democracia.</span></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX"><span style="font-family: Calibri;">Estamos por iniciar el proceso de cambio del gobierno federal y la clase política ha de proponer en sus plataformas electorales construir legitimidad en una sociedad cada vez más escéptica </span><a href="" name="_GoBack"></a><span style="font-family: Calibri;">hacia sus gobernantes, no sólo por los procesos electorales en sí mismos que generan muchas suspicacias y desconfianza por la inequidad e incluso ilegalidad de muchos de los actos a la vista, sino por la forma de gobierno a la mexicana llena de simulaciones pseudo-democráticas. El problema es que los partidos políticos en su lucha por el poder con instituciones a modo, y los poderes fácticos con los que gobiernan que se han beneficiado enormemente de esa complicidad, no parecen estar interesados en impulsar los cambios que el país demanda urgentemente. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX"><span style="font-family: Calibri;">En otras palabras, es preciso construir un modelo de gobernanza compartiendo las políticas públicas con la sociedad, a través de indicadores muy claros de gestión, para dar pie a un marco de institucionalidad que propicie la construcción de ciudadanía. </span></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;"><span lang="ES-MX"><span style="font-family: Calibri;">¿Podrá la educación contribuir a ello en las condiciones actuales en que se encuentra?<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></span></div><br />
<hr align="left" size="1" width="33%" /><br />
<div style="mso-element: footnote-list;"> <div id="ftn1" style="mso-element: footnote;"> <div class="MsoFootnoteText" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5312920488250870805#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span></span></span></span></a><span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: Calibri;"><span lang="ES-MX"> </span><span class="apple-style-span"><span lang="ES-MX" style="mso-bidi-font-family: "Segoe UI";">Artículo publicado en La Jornada Veracruz el día lunes 5 de julio de 2011</span></span></span></span></div></div><div id="ftn2" style="mso-element: footnote;"> <div class="MsoFootnoteText" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5312920488250870805#_ftnref2" name="_ftn2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-MX" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span></span></span></span></a><span lang="ES-MX"><span style="font-family: Calibri; font-size: x-small;"> Investigador titular en el Instituto de Investigaciones en Educación de la Universidad Veracruzana.</span></span></div></div></div>Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-68711801559828393152011-07-07T16:26:00.000-07:002011-07-07T16:26:21.911-07:00Cartas marcadas<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"><h2 style="text-align: justify;"><span style="background-color: white; color: #cc0000; font-size: small;">La señora Gordillo sube el precio de su amor para las elecciones de 2012. Como se sabe deseada por todos los precandidatos, no expresa su preferencia por ninguno. Está en la baza. Aunque el chantaje es para todos (con excepción de Lujambio, a quien le exige que se dedique a la SEP de tiempo completo).</span></h2><div class="TxtCap6ColumnaColumnas" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="TxtCap6ColumnaColumnas" style="text-align: justify;"><span class="autor"><strong>Carlos Ornelas</strong></span></div></span><div class="TxtCap6ColumnaColumnas" style="text-align: justify;"></div><div class="TxtCap6ColumnaColumnas" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">La semana pasada, Elba Esther Gordillo, presidenta vitalicia del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, desató una pequeña tormenta política. La señora Gordillo declaró lo que todo el mundo sabía: que, como jefa de una camarilla, el presidente Calderón, a cambio de votos en 2006, le otorgó posiciones para que ella las repartiera entre sus fieles. Aunque se quedó corta, pues no mencionó que, además del ISSSTE, la Lotería Nacional y la Secretaría Técnica del Consejo Nacional de Seguridad, le entregó el gobierno de la educación básica a su yerno, Fernando González Sánchez, y la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal a otro de sus vicarios.</span></div><div class="TxtIndentColumnaColumnas" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Como siempre, sus declaraciones estuvieron marcadas por su megalomanía, vistiéndose de pureza (aunque con un atuendo costoso) y enviando mensajes cifrados. La pregunta que surgió fue ¿por qué suelta hoy esa información, qué persigue con ello? Tres conjeturas acaso expliquen, al menos en parte, esas cuestiones.</span></div><div class="TxtIndentColumnaColumnas" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">La primera suposición es que la señora Gordillo siente una amenaza a su poder de parte del presidente Calderón y se coloca a la defensiva. En su columna del 20 de junio, en <em>ejecentral.com</em>, Raymundo Riva Palacio arguyó que, desde diciembre de 2010, el mandatario le sugirió a la presidenta del SNTE que se olvidara de lo vitalicio y preparara su “salida digna”. Además, le negó la dirección del ISSSTE para su yerno y le reclamó por sus alianzas electorales en contra del PAN.</span></div><div class="TxtIndentColumnaColumnas" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">De ser cierto que el Presidente aspira a dar un <em>quinazo</em> a la señora Gordillo, ella alerta a sus fuerzas y refuerza su búnker. Al mismo tiempo, amenaza al mandatario con dar a conocer otros detalles de las transas que practica y de las cuales el gobierno es cómplice. Además, quiere recuperar lo que piensa que está etiquetado para ella y proteger a sus delegados, en especial a su yerno, quien sería el primero en caer.</span></div><div class="TxtIndentColumnaColumnas" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">La presunción de la <em>licuadora</em>. La señora Gordillo sube el precio de su amor para las elecciones presidenciales de 2012. Como se sabe deseada por todos los precandidatos, no expresa su preferencia por ninguno. Está en la baza. Aunque el chantaje es para todos (con excepción de Lujambio, a quien le exige que se dedique a la SEP de tiempo completo), el destinatario principal es el gobernador Peña Nieto. Le manifiesta que no la dé como aliada incondicional, que debe poner más para su camarilla en la mesa de juego. Insinúa que ella tiene la baraja, reparte las cartas, carga puros ases, fija las reglas del juego y es la dueña del casino.</span></div><div class="TxtIndentColumnaColumnas" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Pienso que esta suposición explica buena parte de la jugada de la señora Gordillo. No sólo se protege de eventuales ataques del presidente Calderón, sino que ofrece votos a cambio de favores e impunidad.</span></div><div class="TxtIndentColumnaColumnas" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">La tercera conjetura supone el refuerzo del baluarte de la señora Gordillo, al mismo tiempo que muestra cierto temor. Cuando dice que el SNTE no necesita domadores (o domadoras, pues se dirigió a Josefina Vázquez Mota) fue para marcar al sindicato como territorio propiedad exclusiva de la camarilla gordillista. Ella no sólo actúa como la abeja reina del Panal, aunque diga que ni siquiera milita en él, sino que es la loba mayor del sindicato, la jefa de la manada.</span></div><div class="TxtIndentColumnaColumnas" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">La amenaza y el chantaje fueron múltiples. Al PAN le dice que “a lo mejor sí”, pero Gordillo veta a Vázquez Mota, quien tal vez sea la única con potencial de atacarla, incluso de hacer campaña teniendo al SNTE y su camarilla hegemónica como blanco de sus críticas. Al resto de los precandidatos y al Presidente mismo, la lideresa del sindicato les advierte sobre los riesgos que corren si se meten con el SNTE.</span></div><div class="TxtIndentColumnaColumnas" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Las tres suposiciones tienen algo de peso. Tal vez Riva Palacio posea información sobre el “manotazo” del Presidente, mas aventurar que le prepara un <em>quinazo</em> es mucho. No le veo tamaños para ello. Además, le resultaría contraproducente si lo realiza con la misma eficacia con la que cocinó lo de Jorge Hank Rhon.</span></div><div class="TxtIndentColumnaColumnas" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Cierto, la señora Gordillo administra bien la tecnología del poder, domina el arte del <em>timing</em> político y ha disfrutado de un poder inmenso. Pero, a fe mía, que en esta ocasión rebasó sus posibilidades. Muchas amenazas y chantajes a tantos actores le pueden redituar más pérdidas que ganancias, aunque tenga las cartas marcadas.</span></div><div class="TxtIndentColumnaColumnas" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="TxtIndentColumnaColumnas" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;"><span style="color: #cc0000;">Tomado de:</span> <a href="http://www.excelsior.com.mx/index.php?m=nota&id_nota=708791">http://www.excelsior.com.mx/index.php?m=nota&id_nota=708791</a></span></div>Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-13942574531671699582011-07-02T19:20:00.000-07:002011-07-02T20:19:25.722-07:00Normales ¿fin inminente? II<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiw0LdJbW2oCbuqwTiD4Ef8nXLFZGhDSOieN0O2H4OEQSex8oIhThpEjo0-F0XG7YWZu2M0Yvqwthyphenhyphen3-y96OPWYQGcCDC9Ns69wg9kDKOE_A5A3eSdJEIscA4ipqcgVys9UajOEiMdeihIU/s1600/dddd.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="103" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiw0LdJbW2oCbuqwTiD4Ef8nXLFZGhDSOieN0O2H4OEQSex8oIhThpEjo0-F0XG7YWZu2M0Yvqwthyphenhyphen3-y96OPWYQGcCDC9Ns69wg9kDKOE_A5A3eSdJEIscA4ipqcgVys9UajOEiMdeihIU/s400/dddd.png" width="400" /></a></div><div style="text-align: center;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: right;"><span style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif;">ARTÍCULO SEMANAL DEL OVE</span><br />
<br />
<span style="color: blue; font-family: Verdana, sans-serif;">Un ejército victorioso gana primero<br />
y entabla la batalla después;<br />
un ejército derrotado lucha primero<br />
e intenta obtener la victoria después.<br />
Sun Tzu</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"><span style="color: blue;">En nuestro país, la opción ciudadana por participar en la toma de decisiones públicas parece ser una batalla perdida, ya que las autoridades se adjudican recursos para financiar los intereses que los llevaron al poder y para establecer redes de complicidad con el fin de evitar ser cuestionados. Por ello, ejercer la ciudanía se convierte en una acción incomoda y peligrosa, ya que las autoridades lo visualizan como un ataque a su condición de detentadores del poder instituido; sin duda, no es un camino fácil, pero con una adecuada estrategia de incidencia se pueden evitar enfrentamientos estériles y consecuencias lamentables. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: blue;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
<span style="color: blue;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: blue;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"><span style="color: blue;">¿Qué hacer para acotar el ejercicio del poder absoluto de las autoridades? ¿Cómo evitar decisiones arbitrarias, como el intento de cerrar las Normales públicas? ¿Cómo exigir a las autoridades justicia, ante hechos como el allanamiento de las oficinas de la organización MAIZ? ¿Cómo exigir a Calderón un cambio de estrategia que le ha costado a México más de 40 mil muertos? <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: blue;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
<span style="color: blue;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: blue;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"><span style="color: blue;">Intentaremos puntualizar algunas estrategias de incidencia civil que han utilizado algunas organizaciones para hacer visible la mirada ciudadana y con ello abonar a la discusión para responder al embate Televisa-SNTE.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: blue;"></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Optar por respuestas ciudadanas, implica pasar de la acción individual o de grupos de poder (como los sindicatos o gremios) a la construcción de redes, esto es importante ya que lo que se busca no es ocupar el lugar del detentador del poder público, se exige que sus decisiones beneficien a la ciudadanía y no a intereses privados. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: blue;"></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Las redes deben centrarse sobre “causas” y no sobre “personas”, esto blinda de la posibilidad de que existan “lideres” que puedan ser “comprados” por las autoridades. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: blue;"></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Un aspecto importante del trabajo por redes sociales es el establecimiento de alianzas con: actores locales, grupos de poder que simpaticen con la causa, agrupaciones y todo aquel interesado con la temática. Igual de importante es la conformación de coaliciones entre redes, esto funciona como una caja de resonancia y como un escudo ante el embate de cualquier autoridad o grupo en el poder.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: blue;"></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Un eje estratégico de todo trabajo ciudadano es la visibilización de las causas por las cuales se luchan, apoyados en casos, evidencias y datos oficiales.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: blue;"></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Igual de importante es contar con una estrategia de posicionamiento en los medios de comunicación y en las redes sociales. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: blue;"></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">El diálogo con los tomadores de decisión y legisladores es algo que debe priorizarse (cuidando siempre la autonomía).<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: blue;"></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Los análisis de contextos y de actores son importantes para evitar colocarse en una postura reactiva (sólo reaccionar ante dichos públicos) y construir una posición activa (que anticipe las acciones del “adversario”). Igualmente los análisis de contrastes son valiosos para construir la “memoria ciudadana”, de no hacerlo, personajes como Elba Esther Gordillo podrán decir una cosa un día y luego decir que no dijeron lo que dijeron.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: blue;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
<span style="color: blue;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: blue;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"><span style="color: blue;">Como podrá notarse, posicionarse como ciudadanos ante aquellas decisiones que van en contra del interés público, no es un ejercicio fácil, pero si es necesario y urgente.</span> <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"></div>Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-11398681475959879332011-06-30T09:51:00.000-07:002011-06-30T09:51:34.373-07:00SNTE “Pacté con Calderón a cambio de cargos“<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody>
<tr><td><div style="text-align: justify;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgMXpwqvw31tLoSaYvhkmohjY5U1xY-33richcVRhLr4RRoD0XKxsNl6msL7xah4NSaI204X6I5MN1IUDKCo5OnwLREDTH3KO_mQapcZl-OIpDcdxnfcsX_ewvrY9gDhthgaJ9tMfIgwQvV/s1600/arton82267.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="134" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgMXpwqvw31tLoSaYvhkmohjY5U1xY-33richcVRhLr4RRoD0XKxsNl6msL7xah4NSaI204X6I5MN1IUDKCo5OnwLREDTH3KO_mQapcZl-OIpDcdxnfcsX_ewvrY9gDhthgaJ9tMfIgwQvV/s200/arton82267.jpg" width="200" /></a></div><br />
<br />
<div style="text-align: justify;"><span style="color: #cc0000; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Lo que negocié en 2006, señala Elba Esther Gordillo, fueron las direcciones del ISSSTE, del Sistema Nacional de Seguridad Pública y de la Lotería Nacional</span></div></td></tr>
<tr><td class="separa_horizontal"><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"> </span></div></td></tr>
<tr><td valign="top"><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">La presidenta del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, Elba Esther Gordillo, reveló ayer que pactó en 2006 con Felipe Calderón apoyar su candidatura presidencial a cambio de cargos en el gobierno federal.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">“Mea culpa, mea culpa... Vino la sucesión y llegamos al acuerdo de ir con el presidente Calderón por la Presidencia de la República, previos arreglos de orden político que no deben avergonzar a nadie, a mí no me avergüenzan, yo hago política”, dijo Gordillo. “Sí, sí hicimos un arreglo político que en términos educativos abarcó la evaluación de los maestros y el impulso de la calidad”, expresó.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">La entrega de cargos que ocuparon Roberto Campa, en el Sistema Nacional de Seguridad Pública; Francisco Yañez, en la Lotería Nacional, y Miguel Ángel Yunes en el ISSSTE, consideró que no los usó para satisfacer sus ambiciones personales, “sino para que aquellos que trabajaban en Nueva Alianza tuvieran un espacio político y pudieran seguirse desarrollando, y esto es legítimo”.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">En conferencia, a la que convocó para responder “todo lo que quieran”, Gordillo lanzó elogios y/o reproches a esos funcionarios, a quienes “fuimos colocando”, pero que ya no ocupan los referidos puestos.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">De Campa, “muy respetable, mi amigo”, mencionó que “por equis circunstancia, que no viene al momento (recordar), prefirió renunciar a sus actividades privadas y no continuar con el arreglo político que habíamos hecho; sobre Yañez, quien fuera su yerno, se refirió como “otro individuo” que participó en el equipo.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Sin embargo, sobre el caso del ex titular del Instituto de Seguridad Social al Servicio de los Trabajadores del Estado se deslindó y hasta pidió que se audite: “acepto y reconozco que sí apoyé al licenciado Yunes y que sí impulsé (reformas a) la ley (sobre ese instituto), pero también exijo que se aclare que no tuve nada que ver en los asuntos del manejo del ISSSTE”.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Lo anterior porque “estamos ante claras evidencias de malos manejos, de los cuales por razones éticas, morales, políticas, yo me deslindo totalmente y exigimos que haya una auditoría”, insistió.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Gordillo Morales, quien estuvo acompañada del comité directivo del SNTE, rechazó tener simpatía hacia algún precandidato presidencial: “yo me llevo muy bien con el propio secretario Lujambio, me llevo bien con el Secretario Cordero, tenemos una relación de respeto mutuo, de relación respetuosa como la tenemos con el jefe de Gobierno, como la tenemos con todos los gobernadores, entre los que está el licenciado Peña”. Y enseguida acotó: “Pero no hemos tomado una decisión de con quién” porque no es el momento.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">La maestra previamente consideró que de todos los precandidatos no se hace uno y que ella “metería en una licuadora a todos a ver qué sale”, porque, agregó, cada uno tiene virtudes y defectos: “de la licuadora no rescatas nada, la verdad, en una licuadora licúas, haces una mezcla”.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Mencionó que no ha escuchado planteamientos serios de ningún precandidato y que “todos andamos en una confusión adelantando tiempos y cuando los tiempos se adelantan ocasionan abortos”.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">En los 135 minutos que duró la conferencia, Gordillo afirmó que al gremio le “encantaría que hubiera un secretario dedicado ex profeso al tema educativo”, y también lanzó críticas contra la panista Josefina Vázquez Mota y el perredista Andrés Manuel López Obrador.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">A la primera la descalificó porque, acusó, desde que llegó al cargo estuvo pensando en ser candidata a la Presidencia y todos los logros que tuvo los manejó con el ‘yo puedo dominar este sindicato’, pero, agregó, este sindicato no necesita domadores desde la SEP.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">De AMLO sostuvo que siempre “ha trabajado” con una corriente del gremio radical y antagónica a la suya que es la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación. “Él ya me tomó como alguien a quien hay que descalificar y no me voy a meter a su pleito”. La dirigente aprovechó también para defender a su hija, Mónica Arriola, quien busca convertirse en líder del Partido Nueva Alianza, ligado al SNTE, pues, dijo: “lo que no se vale, es antiético, es que no se califique si sus méritos son propios o es junior; “si por ser mi hija la descalifican, perdónenme, muérdanse un poquito la lengua”.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Tomado de <a href="http://www.razon.com.mx/spip.php?article82267">http://www.razon.com.mx/spip.php?article82267</a></span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Foto Cuartoscuro</span></div></td></tr>
</tbody> </table>Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-61169770554237785622011-06-26T10:18:00.000-07:002011-06-26T10:24:51.881-07:00Normales ¿fin inminente?<span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: Arial;">Observatorio Veracruzano de la Educación (OVE)<o:p></o:p></span> <br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiZkqWBm4zmOqKv5Vi_QqybHNalO6zdpWF8vKwuECFhrnaI7Wgcyd6iZ_90UldV_0dUnkyzLp6aoLnd7jwuVYzqg3C0GaTx2vIr70oWwihsKyc_MHYYOc6GSZxBmmBwtl91BE6V_NlovM_A/s1600/195x312_141906.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiZkqWBm4zmOqKv5Vi_QqybHNalO6zdpWF8vKwuECFhrnaI7Wgcyd6iZ_90UldV_0dUnkyzLp6aoLnd7jwuVYzqg3C0GaTx2vIr70oWwihsKyc_MHYYOc6GSZxBmmBwtl91BE6V_NlovM_A/s200/195x312_141906.jpg" width="124" /></a></div><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: right;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 10pt; mso-bidi-font-family: Arial;"><span style="color: #990000;">Las Escuelas Normales se han convertido en “hervidero <o:p></o:p></span></span></i></div><span style="color: #990000;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: right;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 10pt; mso-bidi-font-family: Arial;"><span style="color: #990000;">de política y grilla” (Claudio X. González. Televisa)<o:p></o:p></span></span></i></div><span style="color: #990000;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: right;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 10pt; mso-bidi-font-family: Arial;"><span style="color: #990000;">Las Escuelas Normales son “monstruos” que no garantizan la <o:p></o:p></span></span></i></div><span style="color: #990000;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: right;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 10pt; mso-bidi-font-family: Arial;"><span style="color: #990000;">preparación de los maestros del siglo XXI. (Elba Esther Gordillo. SNTE)<o:p></o:p></span></span></i></div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">El 23 de junio de 2011, pasará a la historia como el día que la sociedad civil organizada hizo realidad dos supuestos básicos de la democracia: que el poder radica en los ciudadanos y que los gobernantes son encargados temporales de la toma de decisión pública, servidores. Con Javier Sicilia, como el rostro visible de este movimiento, ciudadanos organizados dialogaron frente a frente con Calderón rompiendo con ello décadas de tiranía de los encargados del poder público hacia los ciudadanos. Dos aprendizajes nos parecen destacables, primero: la capacidad de la sociedad civil para participar en la arena política sin necesidad de entrar en la lógica de partidos políticos y segundo, el uso del diálogo y la visibilización de hechos como una herramienta de participación ciudadana. La estrategia utilizada por estos ciudadanos es una enseñanza para la lucha que otras organizaciones mantenemos contra decisiones u omisiones de autoridades públicas y se constituye en un horizonte para hacer realidad la democracia participativa.<o:p></o:p></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Una lucha que se avecina para diversas organizaciones sociales y académicas es la defensa de lo que genéricamente podríamos denominar “educación pública”, las tensiones se están dando a nivel curricular, filosófico, sistémico y laboral. Focalizaremos este artículo en el embate de Televisa (vía la Organización Mexicanos Primero) <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y el SNTE contra un área estratégica de la educación en México, las Escuelas Normales. Dos niveles queremos destacar: los intereses en juego y las posibles estrategias de incidencia civil para enfrentar este embate.<o:p></o:p></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">Respecto de los intereses en juego, es claro que las motivaciones de empresas como Televisa y Televisión Azteca al cuestionar la educación pública radica en el hecho de querer participar en la prestación de este “servicio”, para ello se han dedicado a colocar en la agenda pública que el Estado ha fracasado en esta encomienda y que la única vía para revertirla es que participen “actores privados”. Así la educación se convierte en un mercado, donde el producto a vender se denomina educación y el consumidor es el Estado, el cual compraría el producto y vigilaría su distribución entre la población, desde esta lógica argumentan que la educación seguirá siendo gratuita, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">nada más falso</i>. Por ello, <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">no proponen reformar a las normales, plantean llanamente desaparecerlas</b>, el argumento es lo de menos, bastará con una buena campaña publicitaria para que la sociedad acepte que las Escuelas Normales son un fracaso. Denigrante es el papel que está jugando el SNTE en este proceso, prioriza su sobrevivencia política y ganancias inmediatas y en ese afán, la educación es una ficha negociable. Es lamentable que el único interés no representado en estas “negociaciones” sea el del Estado, el de la ciudadanía. <o:p></o:p></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">En el siguiente artículo plantearemos algunas estrategias de incidencia civil para enfrentar este embate, se aceptan sugerencias. </span><br />
<br />
<span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">FOTO TOMADA DE EXCELSIOR.</span></div>Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-42759363958666103222011-06-22T17:03:00.000-07:002011-06-22T17:09:45.601-07:00LA EDUCACIÓN IMPOSIBLE<div style="text-align: right;"><span lang="ES-MX" style="line-height: 115%;"><span style="color: #990000; font-family: Verdana, sans-serif;">Por: Edgar González Gaudiano</span></span></div><div align="right"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Verdana, sans-serif; line-height: 115%;">De acuerdo con el Panel Intergubernamental de Cambio Climático (PICC), prestigioso grupo integrado por miles de científicos de todo el mundo en labor voluntaria, la temperatura promedio de la superficie del planeta se ha elevado en 0.74°C desde el final del siglo XIX y se ha proyectado que aumente de 1.8 a 4° más hacia 2099. El nivel de mar se ha elevado entre 10 a 20 cm durante el siglo pasado y un incremento adicional entre 18 y 59 cm (según los diferentes escenarios) se espera para el fin del presente siglo. Algunos dirán que en realidad es poco: menos de un grado centígrado de temperatura y veinte centímetros de elevación del nivel del mar, el problema es que con esas aparentemente pequeñas magnitudes muchos procesos vitales están en severos riesgos. Los pequeños países insulares y las planicies costeras de zonas tropicales, como las del estado de Veracruz, son los más vulnerables, tanto por la elevación en el nivel del mar como por la creciente intensidad de fenómenos climáticos extremos. Con el cuarto informe de evaluación del PICC (2007) ha sido ampliamente reconocido que las bases científicas para entender los impactos del cambio climático y las estrategias de adaptación y mitigación están claramente establecidas.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Verdana, sans-serif; line-height: 115%;">Sin embargo, las decisiones para frenar la emisión de los gases de efecto invernadero a niveles que no sigan incrementando los riesgos existentes, no son sencillas de adoptar. Primero, porque son decisiones de política económica que afectan procesos productivos y con ello a grupos de interés muy poderosos, máxime en periodos electorales o de bajo crecimiento. Segundo, porque el cambio climático es un fenómeno súper complejo que está íntimamente relacionado con los patrones en boga de la actual sociedad de consumo, con el crecimiento demográfico, con los estilos de desarrollo, etc. Entonces aunque muchos siguen pensando en el cambio climático como un asunto ecológico, es mucho más que eso puesto que es al mismo tiempo causa y consecuencia de diversos problemas contemporáneos que inciden en forma directa en la vida de las personas y de las otras especies del planeta. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Verdana, sans-serif; line-height: 115%;">En todo esto reside la dificultad de educar sobre el cambio climático. Es obvio que este desafío educativo concreto no puede reducirse a incorporar contenidos sobre el mismo en los programas escolares de los distintos niveles educativos. Eso desde luego hay que hacerlo, aunque no sea mucho lo que podemos esperar de ello. Tener información sobre un problema cualquiera no es condición suficiente para cambiar comportamientos, hábitos y actitudes sobre el mismo. Ahí tienen el caso del tabaquismo, por ejemplo. Si así fuera en relación con el cambio climático, los científicos que integran el PICC serían las personas mejor educadas ambientalmente del mundo y me parece que no son muy diferentes en sus formas de vida cotidiana a muchos de nosotros. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Verdana, sans-serif; line-height: 115%;">Pero el desafío de educar sobre el cambio climático es mucho más complejo, porque la escuela misma en su forma y orientación actual es más parte del problema que de la solución. Numerosos procesos, contenidos e incluso rituales escolares son en sí mismos insustentables. La organización disciplinaria es uno de ellos. El cambio climático es un fenómeno interdisciplinario por antonomasia, que ha puesto en jaque no sólo al conocimiento científico disponible, sino a la manera de producirlo. Y las comunidades científicas de cada disciplina son también grupos de poder muy resistentes en la modificación de sus parámetros de referencia y de certidumbre. En fin, para decirlo en pocas palabras, la educación escolar promueve muchos de los valores del actual modelo de civilización y noción de progreso que nos han conducido hasta este crítico momento. Sólo se salvan en este proceso, aquellos docentes y estudiantes más sensibles y críticamente avezados que piensan y actúan por su cuenta.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Verdana, sans-serif; line-height: 115%;">Fuera del ámbito escolar el problema no es menor, porque pretender educar sobre el cambio climático implica remar a contracorriente con un cierto tipo de aspiraciones de cambio social de las personas. Aspiraciones que se encuentran profundamente enquistadas en los patrones de la sociedad de consumo actual. En este sentido, para esas personas el prestigio social e incluso la identidad y la autoestima dependen de la adquisición de bienes y servicios que suelen ser necesidades creadas por la publicidad para satisfacer deseos caprichosos, con lo que obviamente mantenemos girando la rueda del mercado aunque nos pase por encima.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span lang="ES-MX" style="line-height: 115%;">A través de la educación es posible generar presiones en el mercado para impulsar una racionalidad de consumo diferente, con énfasis en la calidad de los productos y las condiciones de su producción distinguiendo necesidades de deseos. Esto es, construir un nuevo patrón de consumo para una mayor equidad social y un menor stress ambiental, mediante procesos educativos que impulsen pensamiento crítico acerca de cómo escoger entre varias opciones y por qué no elegir aquéllas que se preconizan como signos de distinción social.</span><b><span lang="ES-MX" style="color: white; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: +mn-cs; mso-fareast-font-family: "MS PGothic"; mso-font-kerning: 12.0pt;"> </span></b><span lang="ES-MX" style="line-height: 115%;">Procesos educativos orientados a reducir la oferta productiva y a analizar el rol de las empresas que inducen el consumo posicional, que emplean mano de obra infantil o esclavos laborales, que no adoptan controles de emisiones y desechos, que no son al menos ecoeficientes, que no protegen del riesgo a sus trabajadores, que pagan sueldos miserables o reciben exenciones fiscales, subsidios especiales y tratos preferenciales que se traducen en competencia desleal para otros productores o países.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Conformarnos con ampliar contenidos sobre cambio climático en el currículum o con trasmitir programas de alfabetización científica sobre este tema por televisión, es como dar respiración artificial a un enfermo terminal.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Verdana, sans-serif; line-height: 115%;">De ahí que digo que en materia de cambio climático la educación es imposible. Imposible mientras la escuela continúe aferrada a sus atavismos y la sociedad siga comportándose como el cliente dócil de ese estilo de vida materialista centrado en el consumismo que destruye culturas, favorece la migración, erosiona esfuerzos educativos y genera violencia social.</span></div>Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-23235948514931996242011-06-18T22:37:00.000-07:002011-06-18T22:37:20.823-07:00Incidencia Civil en Educación<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_qD46WoY7GABtm4zLfxuLL3wMfw804NEnV8HfXDm5A9BAlxAgsrLZZJtLMFSXEXkHYa_NwvJusg2wL-GoBHUa2JAKP_dHg16tnAvBUGPxj2R-_Ac-v-dCMToLlKdWlACJEp5NFvjfXi0M/s1600/LOGO_FINAL_2011.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="73" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_qD46WoY7GABtm4zLfxuLL3wMfw804NEnV8HfXDm5A9BAlxAgsrLZZJtLMFSXEXkHYa_NwvJusg2wL-GoBHUa2JAKP_dHg16tnAvBUGPxj2R-_Ac-v-dCMToLlKdWlACJEp5NFvjfXi0M/s200/LOGO_FINAL_2011.png" width="200" /></a></div><div style="text-align: center;"> <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;"><span style="color: #990000;">Observatorio Veracruzano de la Educación (OVE)<o:p></o:p></span></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 13pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Tomar la decisión de estar en la arena pública implica aceptar cierta <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>corresponsabilidad por el estado en el que están las cosas. Es dolerse por las señales del entorno y no quedarse cruzado de brazos ante las malas decisiones y omisiones de las autoridades públicas. Es actuar de manera estratégica para ejercer contrapesos a algunas autoridades, quienes actúan como si el poder público fuese propiedad privada.<o:p></o:p></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 13pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">La actuación estratégica implica reconocer que el actuar ciudadano no se puede acotar a acciones individuales, tiene necesariamente que articularse con otras expresiones y reconocer que las experiencias de otros son importantes en el momento de diseñar las agendas de incidencia. <o:p></o:p></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 13pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">En el marco de este enfoque de participación social, los días 16 y 17 de junio sesionó en Xalapa la comisión animadora de la organización nacional Incidencia Civil en Educación (ICE), con delegados de Yucatan, Oaxaca, Chiapas, Sonora, Morelos, Puebla, Michoacán y, Distrito Federal, entre otros. <o:p></o:p></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 13pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Incidencia Civil en Educación (ICE) es un espacio a nivel nacional que nace en el 2003, como una iniciativa para promover la articulación de organizaciones interesadas en mejorar las políticas públicas que garanticen la educación de calidad como un derecho para todos y todas.</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 13pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"> </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 13pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Lo que se pretende, es que la educación sea un medio para construir un país justo y democrático, por lo que se busca incidir a nivel municipal, estatal, y nacional a través de la participación y el trabajo coordinado de la sociedad civil.</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 13pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"> <o:p></o:p></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 13pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><strong>En esta reunión nacional el Observatorio Veracruzano de la Educación, se adhirió de manera formal a ICE y con ello a la Campaña Latinoaméricana por el derecho a la educación.</strong><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 13pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Se analizó a profundidad las últimas reformas a la Ley General de Educación, a la Ley de Derechos humanos, así como las reformas a Carrera Magisterial y a la Evaluación Universal de docentes y directivos frente a grupo. Otros aspectos analizados fueron: diversas estrategias de incidencia civil, experiencias en el establecimiento de alianzas e institucionalización de procesos. <o:p></o:p></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 13pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Sin duda la participación del OVE en esta Red nacional de organizaciones civiles interesadas en la educación, repercutirá en las estrategias que se implementen a nivel local, pero sobretodo en la formación de los afiliados. <o:p></o:p></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 13pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">En próximos artículos compartiremos los análisis realizados en el marco de esta reunión nacional.</span><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;"><o:p></o:p></span></div>Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-8023585889784656202011-06-15T07:41:00.000-07:002011-06-15T07:46:54.785-07:00Carrera magisterial: la cuarta vertiente<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Escrito por Carlos Ornelas</span><br />
<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Tomado de </span><a href="http://excelsior.com.mx/index.php?m=nota&id_nota=744965"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">http://excelsior.com.mx/index.php?m=nota&id_nota=744965</span></a></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #990000; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">“México manda una bolsa para incorporar a los dirigentes sindicales a la carrera magisterial. Por medio de ella se premia a esos dirigentes sin que tengan que pasar por los exámenes y cumplir los requisitos que los demás maestros deben satisfacer.” </span><br />
</div><div style="text-align: justify;"></div><div class="video" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Mi entrega del 1 de este mes —donde hago la crítica a la reforma de la carrera magisterial, que el presidente Calderón y la presidenta vitalicia del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, Elba Esther Gordillo, firmaron en Puebla— suscitó una pregunta crucial. Un maestro me escribió: “Me sorprende la afirmación sobre la existencia de una cuarta vertiente de carrera magisterial, ¿podría decirme a quién se aplica y por qué no la conocemos los maestros? Esas cuestiones merecen respuesta”. </span></div><div class="video" style="text-align: justify;"></div><div class="cuerpo_nota" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">En charlas e investigaciones formales que he realizado, he constatado que en realidad esa “cuarta vertiente de la carrera magisterial” es desconocida para la mayoría de los docentes, clandestina, pues. Y los maestros no sabían de su existencia porque fue un secreto bien guardado. </span></div><div class="cuerpo_nota" style="text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Me enteré de la cuarta vertiente mediante charlas con docentes en grupos de enfoque y en entrevistas formales con tres coordinadores estatales de las comisiones SEP-SNTE de carrera magisterial, en 1999. El secretario de Educación y Cultura de Zacatecas, en el gobierno de Ricardo Monreal, Apolonio Castillo Ferreira, me comentó: “México manda una bolsa para incorporar a los dirigentes sindicales a la carrera magisterial. Por medio de ella se premia a esos dirigentes sin que tengan que pasar por los exámenes y cumplir los requisitos que los demás maestros tienen que satisfacer” (entrevista del 25 de febrero de 2000). </span></div><div class="cuerpo_nota" style="text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Lilian Hernández ofreció una prueba dura y de paso exhibió a un beneficiario de esa cuarta vertiente: “En el taller (donde Mexicanos Primero informó de profesores “fantasma” y que había docentes que no trabajaban y recibían salario e incentivo de la carrera magisterial) estuvo presente el profesor Miguel Islas Chío, integrante del Comité Ejecutivo Nacional del SNTE y secretario de Educación de Tlaxcala hasta diciembre de 2010, quien trató de desmentir dicha información al exponer que, si había más docentes con este estímulo, era porque a veces hay maestros con dos plazas y por eso parecen más”. Lilian no quedó conforme con la respuesta y además le preguntó si él estaba en ese programa. Islas Chío no respondió, mas ella hizo su tarea. Buscó en el portal del padrón nacional de docentes y encontró que él ostenta una plaza de director de primaria y en el último trimestre de 2010 obtuvo ingresos brutos por 217 mil 111 pesos; él obtuvo la categoría A de carrera magisterial en 1995. Si no recuerdo mal, en ese entonces Miguel Islas Chío era secretario general o formaba parte del Comité Ejecutivo de la Sección 15 del SNTE, en Hidalgo (<strong>Excélsior</strong>, 8 de junio). </span></div><div class="cuerpo_nota" style="text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">En algunos foros, cuando mencionaba frente a maestros esa vertiente encubierta, algunos se mostraban sorprendidos, mas no incrédulos; pero si había líderes de las secciones del SNTE, lo objetaban y me exigían pruebas contundentes. El 25 de mayo pasado, la señora Gordillo reconoció su existencia y hasta hizo la crítica a los dirigentes que cobran en la carrera magisterial, sin dar clases. </span></div><div class="cuerpo_nota" style="text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Me pregunté si la señora Gordillo estaba dentro de la carrera magisterial. Seguí el ejemplo de mi colega Lilian Hernández y me fui a la misma página donde la SEP hace públicos los primeros resultados del padrón de maestros. </span></div><div class="cuerpo_nota" style="text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Encontré que la señora Elba Esther Gordillo no está dentro del esquema. Sin embargo, también hallé que disfruta de dos plazas, una de directora y otra de maestra frente a grupo, por las que obtuvo ingresos brutos en el tercer trimestre de 2010 por 156 mil y pico de pesos. Con todo y que 52 mil pesos por mes es una pequeña porción de lo que incorpora a sus arcas, es bastante para alguien que tiene más de 30 años ejerciendo “funciones sindicales” y un insulto para los maestros honestos. </span></div><div class="cuerpo_nota" style="text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Como han escrito algunos de mis corresponsales en el <em>blog </em>de <strong>Excélsior</strong>, que en el SNTE —y otros sindicatos— la corrupción está en su médula. La cuarta vertiente de la carrera magisterial es apenas uno de tantos mecanismos. Es cierto que esa forma patrimonial y clientelista tiene su origen en el régimen de la Revolución Mexicana, que le concedió prebendas a los dirigentes de los sindicatos corporativos a cambio de lealtad política y control de sus agremiados. Pero los gobiernos del PAN, en vez de frenar o revertir ese sistema de privilegios, lo han fortalecido.</span><em><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"> </span></em></div>Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-45220659619124208792011-06-12T10:43:00.000-07:002011-06-12T16:09:56.062-07:00Carrera Magisterial: las falsedades<div style="text-align: center;"><span style="color: #990000;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Artículo semanal del <span style="mso-ansi-language: ES;">Observatorio </span></span></span><span style="mso-ansi-language: ES;"><span style="color: #990000;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Veracruzano de la Educación<o:p></o:p></span></span></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif; margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="73" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXBAtW0UGWafvkU1ovVerTwIk9zMNO_wexaoN11nQDFfyZu0DZm11jQG7UFwplMpVwGyKMXOyv2kWrnjetkIDIUwolSkxJOvUoTffEkuCTMhFNjHWjfKNstudVCrPGP6FxR0IIMDUVD04L/s200/LOGO_FINAL_2011.png" width="200" /></span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;"><span style="color: #20124d; font-family: Verdana, sans-serif;">En el país la cuestión educativa está ocupando un lugar central en las discusiones públicas. Las organizaciones civiles que se manifiestan por una mejor educación se multiplican; los eventos académicos sobre educación se especializan; cada vez son más los portales electrónicos que toman este tema como central y, los articulistas analizan cada vez más los hechos y dichos de las autoridades, cuestionando sus decisiones desnudando sus contradicciones, mentiras y alianzas. </span></span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #20124d;"><br />
</span><br />
<span style="color: #20124d;"> </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #20124d;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">En la semana el Doctor Manuel Martínez alertaba “Cuando Felipe Calderón y la líder del SNTE, Elba Esther Gordillo, declaran que la evaluación de los maestros es indispensable para elevar la calidad educativa, deben encenderse las luces de alarma”, totalmente de acuerdo y con la información que actualmente se cuenta se puede afirmar que el SNTE: no busca mejorar la educación, concede ciertas “reformas” para responder a la presión social y mantener alianzas; los cambios que aparentemente permite tienen candados que lo hacen imposible de operar (tal es el caso de Carrera Magisterial); tiene una estrategia efectiva para “negociar” recursos económicos públicos y, más preocupante aún, es el hecho que le han arrebatado los “puestos” de toma de decisión a la autoridad pública, basta con revisar los nombres de las autoridades en las secretarías de educación de los estados y la federación para darse cuenta de esto. Mención aparte es la movilización actual del SNTE para apuntalar al PANAL ¿con qué recursos lo hace?</span></span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;"> </span></span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #20124d;"><br />
</span><br />
<span style="color: #20124d;"> </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #20124d; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">En los últimos días un hecho que el SNTE y su representante en la Subsecretaría de Educación Básica, Fernando González Sánchez han publicitado como la prueba de que el Sindicato no se opone a la mejora de la educación, es la reforma a Carrera Magisterial, desmontemos esta mentira. El principal cambio que se presume es el peso que ahora se le da al llamado “aprovechamiento escolar” o “logro educativo de los alumnos” que pasó de 20 a 50 puntos (de un total de 100), estos puntos el maestro los obtendrá por los resultados de sus alumnos en la prueba ENLACE. Las críticas de académicos y organizaciones apuntan a que este instrumento no es el mejor para valorar este rubro. En la semana que concluye el mismo Subsecretario de Educación Básica, Fernando González, aceptó en una reunión de trabajo en la Cámara de diputados (Agencia AFP. 09-junio-2011) que ENLACE “no sirve para evaluar a un niño en lo particular, por eso no tiene impacto en la evaluación del niño…” puntualizó, que los resultados de ENLACE “permiten conocer cómo está la situación escolar; sin embargo, no funciona como una prueba para comparar el nivel de aprendizaje de cada uno de los niños, por ser una prueba muy alta para los niños”. Peor aún, González Sánchez le deja la responsabilidad a las entidades para “desarrollar las herramientas para conocer el nivel de aprendizaje y seguimiento a niños y a las escuelas con aplicación de pruebas por periodos de tres años”, es decir los famosos 50 puntos de Carrera Magisterial se otorgarán por el “logro” que los estudiantes demuestren en una prueba que no “mide” “aprendizaje” y peor aún, los instrumentos para medir “aprendizajes” no están diseñados, ni lo piensa diseñar la SEP, le deja toda la responsabilidad a la entidades. Así pues, se firma un acuerdo pero no se tiene la intención de llevarlo a la práctica, ya que como es el estilo de los acuerdos SEP-SNTE, existen tantos “vacíos operativos” que lo hacen inaplicable, pero que seguramente lo resolverán con más “acuerdos” por ejemplo, pueden decidir que los 50 puntos se los asignen a todos, ya que todos hacen su mejor esfuerzo. Esta es la mejora educativa para la alianza SEP-SNTE.</span></div>Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-51455004264329601662011-06-10T09:13:00.000-07:002011-06-10T09:13:44.409-07:00Evaluación magisterial: farsa intimidatoria<span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;">La ciencia desde el Macuiltépetl</span><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="color: #351c75;"><span class="credito">Manuel Martínez Morales</span><span class="lugar">Xalapa, Ver.</span><span class="fecha">09/06/2011</span></span></span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span class="fecha"><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;">Cuando Felipe Calderón y la líder del SNTE, Elba Esther Gordillo, declaran que la evaluación de los maestros es indispensable para elevar la calidad educativa, deben encenderse las luces de alarma. Y es que cuando estos personajes hablan de evaluación, se refieren solamente a un aspecto limitado de la misma: a la medición –mediante la aplicación de pruebas- de quien sabe qué rasgos de los sujetos a evaluar. Por otro lado, la aplicación de exámenes de distintos tipos, que se hacen pasar por evaluaciones (exámenes CENEVAL, la prueba ENLACE, etcétera), se ha convertido en un mecanismo de intimidación y control dentro del sistema educativo mexicano.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;"> </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;">Si bien se hacen críticas diversas sobre la pertinencia de estas supuestas evaluaciones, rara vez se aborda el tema desde una perspectiva técnica; esto es, partiendo de la pregunta de si estos exámenes cumplen con las normas técnicas mínimas de confiabilidad, validez, robustez y otras dictadas por la teoría psicométrica y la praxis pedagógica. Sin el respaldo de estudios técnicos apropiados, estas pruebas constituyen un engaño y convierten la evaluación educativa en una farsa.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;"> </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;">El SNTE traicionó a los maestros al aceptar un modelo de evaluación que en los hechos agrava la inequidad, pues no toma en cuenta los diferenciales socioeconómicos de los alumnos ni las condiciones de infraestructura de las escuelas, asegura Olac Fuentes Molinar, ex subsecretario de Educación Básica e investigador de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN).</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;"> </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;">El nuevo modelo de carrera magisterial, y la evaluación universal de docentes y directivos –afirma Fuentes- premia al que tiene las mejores condiciones y castiga a quienes enfrentan las peores. Es evidente, insistió, que estas acciones sólo refuerzan la desigualdad y empobrecen de forma terrible la idea de lo que debe ser un maestro de calidad.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;"> </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;">Veamos a partir de un ejemplo concreto, y desde una perspectiva técnica, lo que esto significa.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;"> </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="color: #351c75;">En Estados Unidos desde hace tiempo se aplican en la evaluación educativa los llamados “modelos de valor agregado” (<i>value-added modeling</i>), empleados en la obtención y análisis de datos <span> en distintos momentos de alguna evaluación en el ámbito educativo. En particular, estos modelos han sido utilizados para evaluar el desempeño de los maestros, generalmente a través del rendimiento académico de sus alumnos, a veces complementado con exámenes aplicados a los propios maestros.</span></span></span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;"> </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;">Existe controversia sobre el uso de estos modelos, pues este tipo de mediciones no considera factores que inciden en el desempeño de los maestros (antecedentes de los alumnos, tipo de escuela, estrato social, etcétera) y, por tanto, pueden resultar inapropiados. Estos modelos matemáticos son bastante complejos y fueron diseñados precisamente para intentar desentrañar cual es el efecto del desempeño del maestro en el proceso educativo, al margen de otros efectos que puedan confundirse con aquél.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;"> </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;">Se ha puesto en evidencia que muchos de los factores que se creía influían importantemente en la efectividad del profesor, en realidad no lo son. También se ha determinado que dar incentivos económicos a aquellos maestros con más experiencia y formación no tiene un efecto significativo en su desempeño, reflejado en el aprovechamiento de sus estudiantes.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;"> </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;">Los resultados derivados de estos modelos no deben ser el único criterio de evaluación del maestro, que en todo caso debe contar en menos del 50 por ciento. Además se precisa que las mediciones (pruebas estandarizadas) son muy cuestionables en cuanto a su confiabilidad y validez, y que dejan fuera aspectos cualitativos del proceso en el aula, así como antecedentes étnicos y culturales de los alumnos.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;"> </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;">Lo apuntado es el resultado de un análisis y seguimiento minucioso sobre el empleo de estos modelos, por parte de agencias e instituciones estadounidenses. El <i>Educational Testing Service </i>–una de las instituciones con más prestigio en el campo de elaboración y aplicación de pruebas estandarizadas- ha concluido que los resultados de estos modelos no deben tomarse como los únicos elementos para evaluar el desempeño magisterial. (J. Ewing: <i>Mathematical Intimidation Driven by the Data</i>; disponible en www.ams.org/notices/201105/rtx110500667p.pdf)</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;"> </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;">En el caso mexicano, sin estudios técnicos de por medio y todo basado en ocurrencias de la burocracia educativa, cabe cuestionar si depende únicamente del maestro que atiende al grupo evaluado los resultados que obtengan sus alumnos, o si su aprendizaje es resultado de un proceso de acumulación de conocimiento y, más relevante aún, si se reconoce y pondera la fuerte influencia que tienen sobre el proceso educativo las condiciones socioeconómicas y de infraestructura escolar que enfrentan los alumnos, y la respuesta es que no se hace, por lo que se trata de mecanismos que sólo agravan la inequidad.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;"> </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;">Reflexionar para comprender lo que se ve y lo que no se ve.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"></span> </div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Tomado de <a href="http://www.alcalorpolitico.com/informacion/Evaluacion-magisterial-farsa-intimidatoria-71889.html">http://www.alcalorpolitico.com/informacion/Evaluacion-magisterial-farsa-intimidatoria-71889.html</a> </span></div></span><div style="text-align: justify;"></div>Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-75652177522813718802011-06-09T16:14:00.000-07:002011-06-09T16:14:45.225-07:00Investigación sobre Violencia Escolar en Veracruz<div style="text-align: justify;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbQrmryJ-6XYnkDNNkvlaOzsAHPBOt1iScX7QazOfjoggZmStghyphenhyphenfeVM4bJZvxaky4yXcZbQSIiqJxW7Pa8qeA1kVoYx2JwefWZr1vVrIIl9_7QfR25u2b0JjxwnhmyjIyBnjNvE0vF-IU/s1600/LOGO_FINAL_2011.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="118" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbQrmryJ-6XYnkDNNkvlaOzsAHPBOt1iScX7QazOfjoggZmStghyphenhyphenfeVM4bJZvxaky4yXcZbQSIiqJxW7Pa8qeA1kVoYx2JwefWZr1vVrIIl9_7QfR25u2b0JjxwnhmyjIyBnjNvE0vF-IU/s320/LOGO_FINAL_2011.png" width="320" /></a><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Las referencias y discusiones sobre la violencia escolar (VE) aparecen con insistencia en las conversaciones de educadores,especialistas y autoridades educativas, mientras circulan con visibilidad creciente en los medios masivos de comunicación. Debido a la complejidad del tema y a su importancia en el México actual, resulta fundamental contar con estudios serios y multidimensionales al respecto. Pero las investigaciones que nos permitan comprender, por ejemplo, los antecedentes, los participantes o las implicaciones sociales y específicamente educativas de la VE son escasas en México y prácticamente nulas en Veracruz. Frente a esta necesidad de conocimiento, en la Universidad Veracruzana se desarrolla un estudio de carácter comprehensivo de alcance estatal que propone analizar diferentes dimensiones de la VE a partir de la experiencia directa y situada de los actores en los centros educativos. Entre los productos del estudio, se es pera que la información recabada ofrezca una imagen panorámica del tema y que provea materia para la toma de decisiones, para el diseño e implementación de acciones efectivas en los centros escolares.</span></div><div><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div><div id="yui_3_2_0_3_1307659181325218" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">La investigación, titulada “La gestión escolar e institucional de la violencia en las escuelas de Educación básica en Veracruz” es coordinada desde el Instituto de Investigaciones Histórico-Sociales de la UV y cuenta con financiamiento del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Registro 145154). Debido a la complejidad del tema, la investigación articula a especialistas, académicos y estudiantes de diferentes disciplinas de la misma UV y del Observatorio Veracruzano de la Educación, y ha sido presentada a las autoridades educativas del estado, quienes la han recibido con apertura.</span></div><div><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div><div style="text-align: justify;"><em><strong><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Observatorio Veracruzano de la Educación</span></strong></em></div>Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5312920488250870805.post-70759756986588883442011-06-04T23:16:00.000-07:002011-06-04T23:16:17.227-07:00A propósito de ENLACE: consideraciones sobre la evaluación (parte II)<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhHfEc6ZQhsqlcNTJquC4Cj3AjBfUwEC0naA5YSMXT-DiqRPg6uLc8TcUtrXWmmqS6Sanez_ISZlZGYFyC2Ajkd8PjmqbNlfvfmExTjNJb4llcddO7R9MhFq7iM094GzeR6vKuwfbzYZzOe/s1600/LOGO_FINAL_2011.png" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="73" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhHfEc6ZQhsqlcNTJquC4Cj3AjBfUwEC0naA5YSMXT-DiqRPg6uLc8TcUtrXWmmqS6Sanez_ISZlZGYFyC2Ajkd8PjmqbNlfvfmExTjNJb4llcddO7R9MhFq7iM094GzeR6vKuwfbzYZzOe/s200/LOGO_FINAL_2011.png" width="200" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="color: #351c75; font-family: Verdana, sans-serif;"><strong>OVE</strong></span></td></tr>
</tbody></table><br />
<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; mso-ansi-language: ES;">Observatorio Veracruzano de la Educación<o:p></o:p></span></b></div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;"><br />
</div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">¿Por qué resisten la evaluación algunos actores educativos? Algunos profesores, autoridades y organizaciones sindicales la rechazan por franca resistencia a toda idea de ser evaluados. Más allá de las virtudes o limitaciones de las pruebas estandarizas o de cualquiera otra, no les gusta verse bajo mecanismos que pongan al escrutinio todo o parte de su trabajo. Otros lo hacen porque genuinamente dudan que este instrumento sea la mejor manera de valorar el desempeño educativo. Esto es compartido por varios especialistas que sostienen que los exámenes estandarizados son un auténtico retroceso educativo que nos coloca frente a prácticas positivistas y conductuales de medición y de incentivos, epistemológicamente incompatibles con perspectivas constructivistas y hasta con los enfoques educativos por competencias actualmente en desarrollo.<o:p></o:p></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Otros especialistas están en desacuerdo, no con la herramienta, sino con los usos de los resultados que arroja. Afirmaciones descuidadas hechas por políticos al señalar que los resultados anuales de las evaluaciones muestran “cuánto que se ha avanzado” son comunes y, con ellas, no sólo se cae en la imprecisión, sino que se raya en la demagogia y se deja ver lo poco que varios de los responsables de los sistemas educativos saben de las posibilidades y limitaciones de tales pruebas (no siempre se pregunta lo mismo, no la contestan los mismos estudiantes cada año, las condiciones de aplicación varían...) También están los usos clasificatorios, donde organizaciones, medios de información y hasta autoridades crean y publicitan listados de las “mejores y peores escuelas”, construyen casos de vergüenzas y desvergüenzas públicas produciendo una equivocada noción de rendición cuentas que raya en la estigmatización y exhibición pública. En medio de esto, múltiples y terribles prácticas emergen: niños entrenados de forma explícita para aprobar el examen; otros a los que se pide no asistir los días de aplicación; incentivos económicos a maestros cuyos niños salgan mejor en la prueba, estrés escolar, entre muchas otras.<o:p></o:p></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">¿ENLACE produce discriminación? Según la resolución </span><span lang="ES-MX" style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Arial;">por disposición 1/2011 del CONAPRED del 22 de febrero de este 2011</span><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">, sí, y los elementos que sustentan esto son claros: la prueba está escrita en un idioma y con reactivos que condicionan el desempeño de los niños de comunidades indígenas de México. Esto no quiere decir que no se deba o no se pueda evaluar a estos niños. Esto quiere decir que ENLACE no es la herramienta idónea; la insistencia del gobierno federal —con el apoyo de los gobiernos estatales— para aplicar la prueba marca un rechazo al resolutivo y a tratados internacionales al respecto. Aquí, identificamos con precisión dónde la política de evaluación no sólo es educativa, sino también una forma explícita de política cultural y social.<o:p></o:p></span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Verdana","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;">Para nosotros está más que claro que no podemos dejar de evaluar, más en un país como México con bajo niveles de trasparencia y de auto-crítica que informen del desempeño y guíen el trabajo. Pero no podemos quedarnos en herramientas como ENLACE, y mucho menos con algunos de sus usos. La aspiración debe ser avanzar a sistemas de evaluación comprehensivos que permitan tener referentes del conjunto del sistema de manera dinámica y rigurosa, con diferentes fuentes de información, donde un examen sea una estrategia entre varias. Para ello, se requieren, de entrada, herramientas conceptuales y metodológicas, tecnología, cuadros educativos especializados, así como proyectos socio-educativos capaces de discernir las tendencias globales de las necesidades locales. La pregunta es si ya estamos trabajando para ello.</span></div>Oswualdo Antonio Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/09156009590113911734noreply@blogger.com0